От автора: Изтеглете нашите книги за психотерапия безплатно тук: Днес много се говори за емоционална зрялост и емоционална компетентност, които са в основата на автентичната личност [ 10]. Въпросът за качеството на живот, разбира се, е свързан със способността на индивида да възприема и интегрира натрупания опит, като му придава емоционална окраска и смисъл. Последните проучвания показват, че най-важната променлива в психотерапевтичния процес не е техниката, а лицето, което използва тази техника, тоест самият психотерапевт [4, 5]. Никой психотерапевт не може да се прилага еднакво във всички техники. Неговите черти на характера и технически умения влияят на резултата. Нещо повече, личността на психотерапевта и как тя се проявява в психотерапевтичните взаимоотношения се счита за изключително важна. Поради спецификата на психотерапията, той [психотерапевтът] в една или друга степен внася в лечебния процес уникалността на своята личност, собствената си ценностна система, предпочитани теоретични ориентации и психотерапевтични технологии. Различните области на психотерапията се характеризират с различни акценти при оценката на значението на личните качества на психотерапевта или психотерапевтичните техники за ефективността на лечението [4, 5]. Взаимоотношенията, установени в психотерапията, не могат да се сравняват директно с други човешки ситуации [12]. Говорим за това, че психотерапевтът създава определени взаимоотношения в живота на пациента, които се различават от всички предишни преживявания на неговите преживявания. Този процес обикновено се нарича „създаване на специфични помагащи взаимоотношения“. За осъществяването на този процес психотерапията има само един инструмент – психотерапевтът. „Психиката на терапевта е неговият единствен източник на знания за пациента и неговия вътрешен свят“ [9]. Максималното разбиране на психиката на пациента е възможно само чрез използването на собствената психика като инструмент за възприемане, записване и правене на заключения. И в този смисъл е неизбежно да се признае важността не само на интелектуалното образование и теоретичните знания, които специалистът притежава в рамките на своя метод, но и на онази част от неговия вътрешен свят, която се нарича „емоционална зрялост“ или „ емоционална компетентност." Именно „емоционалната компетентност“ е основният инструмент в работата на психотерапевта, който позволява ефективно да създава взаимоотношения, които предоставят на пациента възможности за промяна. Умението да се ориентираш в собствените си емоции, да ги разграничаваш, да ги осъзнаваш и да ги изразяваш градивно в точното време и на точното място според мен може да се нарече емоционално здраве В тази връзка е необходимо да се мисли за какво въздействие, което психотерапията може да окаже върху лицето, което го провежда. Хейгъл и Ибентал пишат по този въпрос: „В областта на инструменталната медицина е дадено, че за да се избегне увреждане на пациента, инструментите, инструментите и апаратите се поддържат в правилен ред. По същия начин, в психологическата медицина трябва да бъде също толкова очевидно, че за да може терапевтичната компетентност на психотерапевта да бъде поддържана и усъвършенствана, неговият „ментален апарат“ също трябва да се поддържа в идеален ред“ (Heigl und Ibental, 1984, p. 87) [ 2]. Д. Голман се опита да представи идеята за огромното значение на „емоционалната компетентност” и „емоционалните способности” [11]. „Емоционалните способности“ са онези лични и социални умения, които водят до най-високо представяне в света на труда. „Емоционалната компетентност е свързана с развитието на емоционалните способности. Определено ниво на емоционална компетентност зависи от нивото на развитие на индивидуалните емоционални способности. Тъй като „емоционалната компетентност” е съвкупност от способности, които могат да се развиват, несъмнено всеки специалист полага усилия в тази посока. Следователно (Strupp 1975), когато се оценява ефективносттапсихотерапия би било правилно да се сравняват нелекувани и нелекувани групи, а лекувани от професионални терапевти и непрофесионални, които срещат еднакъв брой задължения и съпротиви [12]. Оттук L. Wolberg заключава, че „човек, страдащ от психологически проблеми, е по-добре изобщо да не търси помощ, отколкото да се окаже в емоционално неадекватна помощна или психотерапевтична ситуация, която включва необучен съветник или интелектуално извратен психотерапевт“ [12]. Почтеността и емоционалното здраве на терапевта е важен фактор в неговата работа [3]. Поради тази причина Юнг е първият, който въвежда задължителен образователен и обучителен анализ за всеки, който иска да се занимава професионално с аналитична психология. Лекарят, стремейки се да разбере пациента, се доближава до собственото си несъзнавано в процеса на анализ и се сблъсква с това, което го превръща в „ранен лечител“ [2]. Съществува опасност в стереотипно наложената позиция на психотерапевта като „развит”, „възрастен”, „нормален”, „адаптиран” човек. Тази отбранителна идентификация често води до игнориране на собствените несъвършенства, проблеми и грешки. Колкото по-малко сме склонни да осъзнаваме собствените си действия, чувства, мотиви, толкова по-малко имаме възможност да ги контролираме и използваме за нашето вътрешно развитие. Истинските успехи на психотерапевта в собственото му развитие винаги ще го доближават до по-голямата човечност в пълнотата на нейните характеристики. Общоприето е, че супервизията влияе върху „практиката на психотерапия повече от всички други аспекти на обучението взети заедно“ (Thome H., Kähele H., 1985 [8]) и оформя професионалното поведение на колегата студент [3, 8]. Със заповед на Министерството на здравеопазването на Руската федерация от 30 октомври 1995 г. „За психиатричната и психотерапевтичната помощ” супервизията придоби статут на задължителна (най-малко 75 часа) [4] част от обучението на психотерапевт. Психотерапевтична енциклопедия под редакцията на Б.Д. Карвасарски [4, 5] определя супервизията като „форма на консултиране на психотерапевта по време на работата му с по-опитен, специално обучен колега, позволяваща на психотерапевта (супервизирания) систематично да вижда, осъзнава и анализира професионалните си действия и професионалното си поведение. ” В позитивната психотерапия супервизията се определя като „структуриран и базиран на казус тип консултация, насочена към подобряване на професионалните умения и психологическа обработка на професионалния опит, особено в конфликтни и стресови ситуации” [1]. Освен това има динамично ориентирана дефиниция на образователната супервизия като „дискурсивно ръководство за превеждане на терапевтична концепция в практически дейности и комуникативни форми с цел развитие на професионалното отношение на студента към хората и контекстуалните условия на работа, стимулиране на творческото приложение на една идеална теория към реалността” [1]. Супервизията трябва да цели не само подобряване на техническите умения, но и създаване на условия за хармонично развитие на личността на психотерапевта, неговото емоционално здраве, което допринася за неговата зрялост. Ако не обърнем внимание на това, рискуваме да създадем поколение психотерапевтични занаятчии, които владеят брилянтни методологични алгоритми и които се губят, когато се сблъскат с чувствата си. Много от колегите, подложени на супервизия в Русия, имат богат трудов опит (особено в психиатрията, което често се представя като еквивалент на психотерапевтично преживяване), но има малко или никакво лично преживяване на клиента. Тези колеги вече доста са свикнали с терапевтичната си роля и изпитват допълнителни трудности (в сравнение със студентите) при преминаването си в студентска, а още повече в позиция на клиент. Освен това самият стил на учене с лично участие е нов и плашещ за колеги, които са получили образованието си в обезличена система, която не изисква лично разкриване.. 1977