JSEM VYHNANEC! Ve škole mě šikanovali. Do školky jsem nechodila, zůstávala jsem doma s babičkou, která mě neustále hlídala a ani mi nedovolila normálně komunikovat s ostatními dětmi. Máma celý den pracovala a z práce se vrátila, když jsem už spal. Můj táta byl alkoholik, často mě bil a šikanoval moji matku. Do 5. třídy jsem chodila s babičkou na procházky, protože mě nechtěla pustit samotnou. Obecně je vidět, že mi vztahy se spolužáky nefungovaly. Často mě bili, nazvali mě, podrazili mě - obecně se mě snažili ponížit všemi možnými způsoby. Ale nedokázal jsem se postavit sám za sebe, fyzicky ani psychicky. Měl jsem jen výborné známky, ale za to mě nikdo nepochválil. Z tělesné výchovy jsem dostal pětku, protože jsem byl výborný žák, i když jsem byl v tomto ohledu nejslabší. Hodiny tělesné výchovy pro mě byly jen mučením. Neustále se mi smáli – říkali mi třeba klobása, protože jsem nikdy neuměla stahovat. Otec mě také nazýval slabochem, babička mi vyčítala mou skromnost a matka měla spoustu vlastních problémů. Když jsem byl v šesté třídě, rodiče se konečně rozvedli a změnili jsme byt. To je ještě větší stres. Zkrátka jsem velmi vážně onemocněl, strávil jsem tři měsíce v nemocnici, ale pak jsem to dohnal. Doktor mi doporučil, abych nastoupil do posilovny, protože se na mě nemoc podepsala. Babička mě tam násilím zapsala. Moji spolužáci se začali smát ještě víc (za zmínku stojí, že se mi smáli jen kluci). Říkali mu jock, on rockerovi jock atd. . Asi po šesti měsících jsem začal rád chodit do posilovny. V deváté třídě už jsem měl velmi znatelné svaly. Přestali mě mlátit, ale ještě víc mě škádlili - teď k mému vzhledu. Překvapivě jsem se považoval za nejošklivějšího a nevěděl jsem, co mám dělat, aby byly svaly neviditelné! Účastnil jsem se školních soutěží, dostal jsem vysvědčení, za což mě ještě neměli rádi, byl jsem na tom psychicky hodně slabě a byl jsem rád, že mě neporazili, i když teď chápu, že mě neporazili , protože fyzicky jsem byl mnohem silnější a oni se mě báli. Toto je zpověď mladého muže, který si prošel všemi mukami vyvrženého dítěte. Díky bohu pro něj všechno skončilo dobře. Nyní je kandidátem věd, má krásnou přítelkyni, se kterou se chystá do konce roku oženit a koupit byt. Pokud jste v této osobě viděli svého syna nebo dceru, bude pro vás užitečné přečíst si náš článek Kdo se na šikaně podílí Obvykle se šikany účastní podněcovatelé a organizátoři šikany, ti, kteří je podporují, i oběti. Stává se, že mezi spolužáky jsou i obránci oběti. Někdy může vzhled obránce radikálně změnit situaci (zejména pokud je obránců více nebo se ve třídě zohledňují jejich názory) - většina pronásledovatelů nechává vyvržence na pokoji, konflikt přichází vniveč hned na začátku. Uvažujme o psychologických charakteristikách hlavních postav Ringleaders Obvykle se jeden nebo dva lidé ve třídě stávají iniciátory šikany nebo aktivního odmítání spolužáka. Z nějakého důvodu neměli rádi jednoho ze svých spolužáků a začnou ho škádlit, šikanovat, posmívat se mu, ostře se mu vyhýbat a nepřijímat ho. Chlapci jsou iniciátory šikany chlapců i dívek a dívky nejčastěji napadají dívky a v případě šikany chlapce buď prostě sdílejí společný názor, nebo dokonce začnou vyvržence bránit. Nejčastěji je základem pronásledování někoho touha prosadit se a vyniknout. Velmi zřídka je šikana výsledkem osobní pomsty za něco. Má se za to, že děti, které si nejsou jisté samy sebou, „uražené životem“, jsou uraženy a prosazují se na úkor druhých. Podle Alfreda Adlera se „za komplexem nadřazenosti často skrývá komplex méněcennosti, který slouží jako kompenzace V tomto případě je člověk arogantní, posedlý, svéprávný, arogantní atd. Stává se však, že podněcovatelé se stávají i docela prosperující kluci. Jsou si tak jistínadřazenost, že se považují za oprávněné zesměšňovat ostatní a pronásledovat vrstevníky, kteří se jim nelíbí. Toto postavení dětí bylo do značné míry vysvětleno postavením jejich rodičů, kteří se domnívají, že dítě, které nemají rádi, by mělo být ze třídy odstraněno. Rodiče navíc obvykle vinu vlastního dítěte aktivně popírají: všechny jeho činy jsou podle nich ochranou před svévolí ze strany oběti, která si za to může sama. Iniciátory šikany tedy mohou být: - aktivní, společenské děti které se prohlašují za vůdce ve třídě - agresivní děti, které si našly neopětovanou oběť pro sebepotvrzení - děti, které se snaží být středem pozornosti za každou cenu - děti, které jsou zvyklé chovat se k druhým; pocit nadřazenosti, rozdělující každého na „nás“ a „cizince“ (takový šovinismus nebo snobismus je výsledkem vhodné rodinné výchovy - egocentrici, kteří neumějí soucítit s ostatními, staví se na místo druhých); kteří nechtějí kompromitovat děti (zejména v dospívání) Podněcovatelé se vyznačují: - vysokou sebeúctou a vysokou úrovní aspirace - touhou sjednocovat spolužáky kolem sebe, aby se cítili významní, být středem pozornosti - Touha dosáhnout spravedlnosti Vše pro jednoho Několik lidí se stává podněcovateli šikany, všichni ostatní jsou jejich následovníky. S potěšením se smějí neúspěchům vyvržence, schovávají jeho věci na záchodě, berou urážlivé přezdívky, nenechají si ujít příležitost, aby ho strčili, urazili nebo ho okázale ignorovali a nechtějí ho přijmout do svých her. Proč se děti, které jsou hodné a vstřícné ke svým blízkým, stávají tyrany pro vrstevníka, který jim osobně nic špatného neudělal Za prvé, většina dětí se podřizuje takzvanému stádnímu pocitu: „Všichni šli a já šel, každý tlačil, a tlačil jsem." Dítě nepřemýšlí o tom, co se děje, prostě se účastní obecné zábavy. Neuvědomuje si, jak se oběť v tuto chvíli cítí, jak je zraněná, zraněná a vyděšená. Zadruhé, někteří to dělají v naději, že si získají přízeň vedoucího třídy. Za třetí, někteří se účastní šikany nuda, kvůli zábavě (se stejnou radostí budou kopat do míče nebo hrát tag. Za čtvrté, některé děti aktivně pronásledují vyvržence ze strachu, že budou ve stejné pozici, nebo se prostě neodváží jít proti většině). konečně malé procento pronásledovatelů se takto prosadí, mstí se za své neúspěchy v něčem. Chybí jim energie stát se podněcovateli, ale ochotně přebírají iniciativu někoho jiného. Nejčastěji se jedná o děti šikanované na dvoře, urážené staršími, tvrdě trestané rodiči, neúspěšné ve studiu a nevzbuzují příliš sympatie u spolužáků Následující psychologické charakteristiky dětí, které se stávají pronásledovateli být identifikováni: - Jsou nesamostatní, jsou snadno ovlivnitelní ostatními a postrádají iniciativu. - Konformisté se vždy snaží dodržovat pravidla, určité normy (jsou velmi pilní a dodržují zákony ve všem, co se školního řádu týká - Nejsou). sklon přiznat svou odpovědnost za to, co se děje (nejčastěji považují za vinu ostatní - jsou často pod přísnou kontrolou ze strany starších (jejich rodiče velmi nároční, mají sklon k používání fyzických trestů - nevědí). jak se postavit na místo druhého. Nemají sklon přemýšlet o důsledcích svého chování (v rozhovorech často říkají: „To mě ani nenapadlo“) – Nejsou si sami sebou jisti, velmi si váží „přátelství“, vložené důvěry jim třídní vůdci (v sociometrických studiích dostávají nejmenší počet voleb, žádné vzájemné volby s nikým ze třídy - Zbabělé a zahořklé oběti V oběti je vždy něco, co může ostatní odcizit a vyvolat z jejich strany útoky). . Nejsou jako ostatní. Nejčastěji se obětí šikany stávají děti se zjevnými problémy. Nejpravděpodobněji je napadáno a zesměšňováno dítě: - s neobvyklým vzhledem (viditelné jizvy, kulhání, šilhání apod. - trpící enurézou popř.);enkoporéza (inkontinence moči a výkalů), neschopný postavit se za sebe - často vynechávat hodiny - přehnaně chráněná; - Odmítnuté děti Mohou být charakterizovány jak nízkým sebevědomím a nízkou úrovní aspirace, tak nafouknutým sebevědomím a vysokou úrovní aspirace. Sami sebe hodnotí neadekvátně vysoko v těch parametrech, ve kterých jsou zjevně méně úspěšní než jejich spolužáci (např. počet kamarádů ve třídě, studijní úspěšnost atd.). Zároveň předpokládají, že je jejich okolí podceňuje (rodiče nebo učitelé je považují za méně úspěšné ve škole nebo mají méně přátel, než ve skutečnosti jsou) Tvrdí, že jsou úspěšnější (chtějí být ve všech ohledech nejlepší). , takové děti si během testu, zjišťování úrovně aspirace (řešení problémů různé složitosti pomocí Ravenových matic) často vybírají obtížné úkoly a po neúspěchu si vybírají úkoly ještě obtížnější Výzkum amerických psychologů ukázal, že děti s přiměřeným sebe -hodnocení jsou většinou přijímáni svými vrstevníky ochotněji než ti s příliš vysokým nebo sníženým sebevědomím - Podle výsledků testů, které odhalují postoj dítěte ke škole (nedokončené věty podle D. V. Lubovského a „Diagnostika školní úzkosti“ od. A.M. Prikhozhan), dětské oběti často zdůrazňují, že odmítají školu, všimněte si, že jsou škádlení, uražení spolužáci.- V projektivních testech, kde si musíte vybrat postavu a říct, co se s ní děje, jakou má náladu („Diagnostika školní úzkost“ od A.M. Faráři, CAT-N, Test úzkosti), odmítnuté děti často popisují, co se děje, jako hádky s vrstevníky, zášť a nepřijetí hrdiny ve hře. Jejich hrdinou se často stává izolované dítě, které je „smutné, uražené“, „nemá partnera na tělesné výchově“ apod. I situace interakce mezi vrstevníky, které většina dětí hodnotí jako pozitivní („hraní si spolu, smát se“), jsou dětskými oběťmi popisovány jako negativní („přísahají, hádají se“) – Podle výzkumu Cricka a Ladda provedeného v roce 1993 (Craig G. Developmental Psychology. St. Petersburg: Peter, 2000. S. 542). .), odmítnuté děti vykazují silnější pocit osamělosti a častěji než děti akceptované skupinou mají tendenci své neúspěchy ve vztazích s vrstevníky vysvětlovat vnějšími důvody Neoblíbené děti podle mých pozorování často popírají vlastní odpovědnost, ne cítit se provinile za to, co se děje, projevovat vysokou míru obranné agrese směřující navenek a nesnažit se najít východisko ze situace (podle výsledků Testu osobní frustrace nejenže nevědí, jak adekvátně). reagovat na problémy v životě, ale během testování připisují nevhodné činy a aspirace hrdinovi, který se ocitne ve frustrující situaci (například touha něco rozbít). Šikana Nejčastěji je vyvržené dítě vystaveno méně fyzickému útoky od vrstevníků, ale na verbální. Psycholog Lemme Haldre definuje emocionální týrání jako spáchané na studentovi, jehož cílem je zhoršit psychickou pohodu oběti Emoční týrání způsobuje u oběti emoční stres, ponižuje ji a snižuje její sebevědomí. zesměšňování, pojmenovávání, nekonečné poznámky a neobjektivní hodnocení, zesměšňování, ponižování v přítomnosti jiných dětí atd.; • odmítání, izolace, odmítání komunikace s obětí (odmítají si s dítětem hrát nebo se učit, nechtějí s ním sedět u jednoho stolu, nezvou ho na narozeninové oslavy apod.). fyzického ubližování, vydírání a nadávek (včetně nadávek). Vydírání je nejčastěji spojeno s výhrůžkou, že o něčem řekne dospělým, odhalí jim nějaký prohřešek oběti, pokud nevyhoví požadavkům pronásledovatele. Jako vydírání se také používá hrozba, že přestanete být přáteli s obětí, nejčastější příčinou urážek a bitek. Přesně na„Vyvolávání jmen“ od spolužáků je nejčastější stížností odmítnutých dětí. Navíc pojmenovávají a urážejí nejen samotnou dětskou oběť, škodolibě komentují jeho kresby a věci, které mu patří („Jakou truhlu má místo kufříku!“, „Našli jste tento oblek na smetišti? ?!“), urážet jeho příbuzné (diskutovat o jeho příbuzných, dávat jim urážlivé přezdívky). To druhé možná zraňuje dítě bolestněji než jeho vlastní přezdívka Je téměř nemožné vyhnout se vzhledu škádlení ve školní komunitě, ale je nutné s nimi bojovat Rodiče a učitelé by neměli ignorovat situace, kdy děti říkat si navzájem jména. Úkolem učitele je zastavit výskyt a používání urážlivých přezdívek ve třídě. S podněcovateli můžete mluvit samostatně, můžete si na toto téma domluvit hodinu. Je třeba s obětí probrat, proč jiní oslovují (uráží je, chtějí upoutat jeho pozornost? Stává se, že dítě nerozumí, co říká, nebo si neuvědomuje, že příliš mluví). urážlivá a zraňující slova. Měli byste mu vysvětlit, že tímto způsobem uráží všechny přítomné a je neslušné používat taková slova Můžete teenagerům říkat, že lidé používají nadávky až v krajním případě, když už jim ze zoufalství nestačí síla a slova. a pomoci jim změnit jejich postoj k obtížným situacím Například jedna učitelka navrhla, aby její studenti používali jména dinosaurů nebo květin místo běžných nadávek. Spolužáka, který vám šlápne na nohu, můžete nazvat diplodokem nebo kaktusem. To bude znít také emotivně, ale mnohem méně drze a s humorným přesahem. Je užitečné hrát si s kluky v asociaci – střídejte se v hovorech o tom, jaké předměty, zvířata, roční období atd. sdružují se navzájem. Je lepší začít hru v malých skupinách, aby každý mohl mluvit a být v ústřední roli. Můžete diskutovat, proč ten či onen spolek vznikl. Tato hra pomáhá upozornit dítě na to, které jeho vlastnosti jsou pro ostatní významné, pokud si dítě stěžuje na škádlení, měli by s ním mluvit o tom, jak může a má reagovat na nadávky. ignorovat, nezmiňovat to). To je docela obtížné, ale v některých případech je to efektivní. Například: "Zajíci, zajíci!" - volá spolužák. Nereagujte, dokud nebudete osloveni jménem, ​​předstírejte, že nerozumíte, koho oslovují. Řekněte: "Vlastně se jmenuji Vasya." Reagoval jsi nekonvenčně? Dítě, které volá, vždy očekává, že od oběti dostane určitou reakci (uraženost, hněv atd.), může zastavit agresi. Můžete například souhlasit s přezdívkou: „Ano, moje matka si také myslí, že jsem trochu jako sova, v noci vidím lépe než kdokoli jiný a rád ráno spím.“ Nebo se společně zasmějte: "Ano, to je naše příjmení, takhle škádlili mého pradědečka." O tom, že se děti ve skupinách často oslovují, špatně si vykládají, komolí příjmení, vymýšlejí si přezdívky, si mimochodem mohou rodiče popovídat doma s dítětem. Můžete si vzpomenout, jak jim v jednu chvíli říkali jména, pokusit se společně vytvořit z příjmení nové, určit, kdo vymyslí originálnější, neobvyklejší, a společně se zasmát. Pak bude pro dítě snazší, aby nebylo pohoršeno svými vrstevníky - bude na to připraveno. Můžete klidně říct vrstevníkovi, který vás uráží: "To mě velmi urazilo," "Proč mě chcete urazit?" Jednoho žáka z druhé třídy (největšího ve třídě) nazval jiný chlapec tlustým. Načež předmět posměchu řekl: "Víš, já se s tebou ve skutečnosti nechci kamarádit." To na agresora zapůsobilo natolik, že se omluvil a přestal ho urážet. Žáka páté třídy pronásledovali jeho spolužáci a říkali mu Masyanya. Rozzlobil se a zaútočil na ně pěstmi. Všichni radostně utekli a pak začali znovu. Chlapec byl požádán, aby zkusil (jako experiment, takový návrh děti vždy ochotně přijmou), aby příště na pachatele nespěchal spěsti, ale otočte se k nim a klidně řekněte: "Kluci, jsem unavený, nechte mě odpočívat." Děti se velmi často snaží donutit své vrstevníky k něčemu pomocí nadávek. Například každý zná techniku ​​„převzít slabé“. Před všemi je dítěti řečeno, že něco nedělá, protože je „zbabělec“, „slaboch“ atd., čímž je postaveno před volbu: buď bude souhlasit s tím, že udělá, co se po něm požaduje ( často porušuje některá pravidla nebo se vystavuje nebezpečí), nebo zůstane v očích druhých jako „slabák“ a „zbabělec“. Pravděpodobně ze všech situací, které zahrnují nadávky, je tato nejobtížnější. A tady je velmi těžké pomoci dítěti vyjít z toho důstojně, protože odolat názoru většiny, zejména těch, s nimiž budete dál komunikovat, není pro dospělého jednoduché, v tomto smyslu je to velmi zajímavé probrat s dítětem příběh V. Yu Dragunského „Dělníci drtí kámen“, ve kterém se Deniska nakonec rozhodla skočit z věže, ale ne proto, že by se mu všichni smáli, ale proto, že by si nedokázal vážit sám sebe, kdyby neudělal to. Pozornost dítěte by měla být upozorněna na skutečnost, že v každé konkrétní situaci je nutné nespěchat, zvážit všechna pro a proti, pochopit, co je důležitější: dokázat něco ostatním nebo si zachovat sebeúctu. Někdy je užitečné odpovědět pachateli věcně, nebýt pasivní obětí, ale stát se rovnocenným pachatelem, když v šesté třídě došlo k další rvačce a ředitel se zeptal: „Proč se hádáte? - jeden z bojovníků odpověděl: "A on mě škádluje" 'Březo plešatá'!" Ten chlapec se jmenoval Berezin a jeho protivník měl těžko vyslovitelné gruzínské příjmení, jmenoval se Koba ředitelka v srdci zvolala: "No, škádlit ho, řekni - "Koba je chlupatý"! Proč bojovat?!" Možná toto vyučování není pedagogické, ale někdy není jiné východisko. Můžete však odpovědět ne urážkou, ale zvláštní omluvou. Omluvit se. Podle pozorování M.V. Osoriny , pro děti kolem 12 let je to velmi Důležité je umět vykřičet omluvu v reakci na nadávky - jakási obrana proti slovnímu útoku, znalost takových omluv pomáhá nenechat urážku bez odpovědi, přestat konfliktu, zachovat klid (alespoň navenek), překvapit a v souladu s tím zastavit útočníka. Zde jsou příklady výmluv: "Ten, kdo volá, se tak jmenuje" "Spolkl jsem tvé slovo a nechal své!" být řečeno klidným, přátelským tónem a snažit se vše zredukovat na vtip. Boj proti utlačování Přirozeně, když se mluví o vyvrhelích a šikaně, vždy vyvstává otázka: Proč jsou některé děti společenské, odvážné, zatímco jiné jsou plaché, nerozhodné? V první řadě je třeba mít rodiče na paměti, že příroda stvořila každého člověka jedinečného a každé dítě od narození má své výhody a nevýhody, které se vzájemně kompenzují. Neexistují zcela pozitivní, ideální děti, nebo ty, které se skládají pouze z nedostatků Kromě toho lze stejnou kvalitu v některých situacích považovat za výhodu a v jiných situacích - jako nevýhodu, které jsou nazývané v utlačované společnosti mohou kromě povahy daného temperamentu ovlivnit i tyto faktory: - brzké a tedy bolestivé odloučení od matky, které způsobuje nadměrnou citlivost a závislost dítěte na citovém rozpoložení lidí v okolí. ho, což v něm naopak vytváří ostych a nejistotu ;- nadměrné dodržování zásad a přísnosti rodičů, závislost projevů pozornosti a lásky na tom, do jaké míry se naplňují očekávání otce a matky - přemrštěné nároky a očekávání ve vztahu k dítěti, což často způsobuje jeho problémy v pozdějším dospělosti Je pro rodiče velmi důležité.