Проблемът с готовността за училищно обучение става актуален за завършващите групи на детската градина. Обучението на децата в държавните училища от 6-годишна възраст поставя нови задачи, свързани с диагностицирането на децата и оценката на тяхната психологическа зрялост, случва се детето, когато постъпи в училище, да може да брои и да пише, но до училището то започва. може да не е готов. Често родителите и преподавателите са прекалено загрижени за интелектуалната готовност на детето за училище, но напълно забравят, че всъщност емоционалната и социална готовност на детето за училище е не по-малко важна. Именно тя ще гарантира успеха на обучението му „Известно е, че в развитието на детето има оптимален момент за всеки вид обучение. Това означава, че само в определени възрастови периоди усвояването на даден предмет, дадени знания, умения и способности ще бъде най-лесно, икономично и ползотворно.“ (Л. С. Выгодски) Известно е, че четиримесечно бебе не може да бъде научено на реч, а двегодишно дете не може да бъде научено на грамотност, защото през този период те все още не са узрели за това обучение, още не са развити онези свойства и функции, които са необходими като предпоставка за този тип образование. Следователно психологическата готовност на детето за учене в училище (училищна зрялост) се разбира като постигане на такова ниво на умствено развитие, когато то е в състояние да поеме. част от училищното образование Това означава, че има обективни причини, които усложняват процеса на овладяване на образователни умения. Тези причини се основават на функционалната незрялост на мозъчната кора и регулаторните структури на мозъка. Образователните дейности с детето трябва да се организират в съответствие с НЕГОВИТЕ (на детето) възможности. Детето на прага на училище трябва да бъде: • Физически • ЗРЯЛО! Психически (интелектуално) • Емоционално • Социално Това са критерии за училищна зрялост. Нека разгледаме всичко, с едно изключение, съзнателно пропускам елемента „Психически“ в тази статия (нека ме простят колегите и читателите), т.к. По някаква причина именно това се поставя на преден план, когато се говори за училищна готовност, а останалите точки се подминават, без да се уточнява значението им за ЗДРАВЕТО на детето. Да, да, не преувеличавам, точно за физическото, психическото и социалното ЗДРАВЕ, но може ли дете, което не е напълно здраво, да бъде успешен ученик? Едва ли. И ако може (рядко, но се случва), дали този успех ще зарадва него и родителите му? за какво говоря Да, че би било по-добре, ако нивото на интелигентност спадне от високо ниво до средно, но невротичното заекване на любимия син ще изчезне, тиковете на красива дъщеря ще спрат и т.н. и така нататък. Коя майка не би се съгласила с мен? Амбициозен, който роди гений и го издига като президент, като понякога го кара с искания „учи, учи и пак учи“ до заекване и тикове. Сега нямам предвид деца, които са психологически зрели и способни да учат. Говоря за тези, които са достигнали училищна възраст и са „бутнати“ в училище, въпреки факта, че все още не са достигнали училищна зрялост. (Съгласен съм, че обществото също ни тласка към такава стъпка: няма достатъчно места в детските градини. Дете се освобождава, за да не заеме място в детската градина, а училището поставя свои изисквания за готовност и чака подходящи студенти. Има такъв проблем, но в тази статия ние просто го споменахме, за да се оправдаем, но няма да го разгледаме.) В медицината има понятия „паспорт и биологична възраст“. Паспортната възраст е броят на годините и месеците от датата на раждане, а биологичната възраст е степента на зрялост на органите и системите на тялото, достигната до определена паспортна възраст, може да не съвпадат. Според нашите данни разликата между биологичната и паспортната възраст на по-големите деца в предучилищна възраст и по-малките ученици може да бъде повече от година и половина. Възниква въпросът: на каква възраст трябва да анализираме неоплазмите в тези случаи? И на каква възраст трябва да се „изфукаме” на училище: ПСИХОФИЗИОЛОГИЧНА ГОТОВНОСТ • Общо развитие на детето.физическо развитие (ръст, тегло и др.), "ръкохватка", заекване и други невротични прояви); , произвол на действията и поведението, способността да се съсредоточи вниманието върху безинтересна задача, да не се разсейва от външни стимули Е, сега, както се казва, въпроси за самопроверка: Готово ли е тялото на често болно дете за училище стрес? Готово ли е дете със заекване и други невротични прояви? Дали дете с говорни или поведенчески проблеми? разстройството е удобно в училище или това може да доведе до изолация и ниско самочувствие, въпреки факта, че нивото на интелигентност на тези деца може да бъде много по-високо от техните връстници Деца с общи двигателни нарушения (ловкост, точност, координация, скорост)? ще могат ли да пишат красиво (а ние искаме само красиво, без да разбираме какво се има предвид под „красиво“, регулаторните структури на мозъка му не са узрели, струва ни се, че той просто не се опитва)? Като критикуваме неговите „драскалки“, ние създаваме „ситуация на провал“ за него. Защо да ходя на училище, където не успявам? Обещаха ми, че училището е добро. Излъгали ли сте се? Дете, което бързо се уморява и лесно се разсейва от странични стимули („хваща мухи или врани“), има ли голяма полза да ходи на училище, ако след 1 урок вече е уморено. Какво се случи в останалите 3-4 урока? Не помни! Не защото не е внимателен, но това е неговата психофизиология. Такива деца получават много коментари и критики от родители и учители. Интересно ли е такова училище? Готови ли са тези деца да се сблъскват с тези трудности всеки ден и как това ще се отрази на тяхното здраве? • 18-20% - гранични (не тежки) нарушения на психичното здраве • около 35% - незрялост на зрително-пространственото възприятие; графични движения • повече от 70% - незрялост на интегративните функции (визуомоторна и сензомоторна координация) • приблизително 13% имат компенсаторна левичария, свързана с нарушения в развитието на речта; бавни деца). Забележка за тези, които се интересуват: Тествайте биологичната възраст с помощта на филипински тест. На 5-6 години децата изпитват „скок на растеж на половин височина“ - той се състои от значително удължаване на крайниците на ръцете и краката - резултатът характеризира биологичната възраст на детето, т.к. отразява не само нивото на развитие на скелета, морфофункционалната зрялост на тялото - то е свързано с нивото на съзряване на нервната система и способността на мозъка да възприема и обработва информация. Ако се случи този „скок“, тогава детето може лесно да достигне противоположното ухо с ръка. Смяната на зъбите показва, че жизнените сили на детето вече са приключили работата си по формирането на физическото тяло и част от тях вече могат да бъдат освободени, за да може детето целенасочено да учи ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ Криза от 7 години: намерете баланса между сътрудничеството и съревнование, независимост и подчинение • Мотивационен (игров или когнитивен мотив, вътрешна позиция) • Социален (отношение към други възрастни и връстници. Степента на добронамереност и емоционално благополучие в екипа и собственото САМОУВАЖЕНИЕ) • Емоционално-волеви. (изясняване на преобладаващите видове страх, способността да се съсредоточи върху безинтересна задача и да завърши започнатото е до края) И отново въпроси за самопроверка: Дете, което няма вътрешна позиция като: „Аз ще ходя на училище, защото вече съм голям. Там ще науча много нови неща и ще стана умен”, има ли разбиране защо съм тук и какво от мен?искам? Възрастните му казаха, че е голям и ТРЯБВА да ходи тук (на училище). Но самият той (детето) не осъзна това. Добър ли е „ученикът“? За дете, което изважда пишеща машина или кукла вместо буквар, е трудно да го научиш на нещо, обяснявайки: „Ако научиш буквите, ще се научиш чети.“ Но аз не искам да чета, когато баба ми чете. Така че, отново, детето се кара, че не чете добре. Така че започнахте да тъпчете детето си с четене, когато мотивът за игра все още не се е променил в образователен. Така че „няма смисъл да обвинявате огледалото, ако лицето ви е изкривено.“ И ако на детето му е трудно да се справя с други възрастни или дори с връстници. И училището е просто място за развъждане на тези странни възрастни (други учители, администрация, гимназисти и различни родители) и куп връстници излитат от всички врати, когато звънецът звъни. Дали детето се чувства неудобно? Лесно ли му е да се концентрира върху учебната задача? Ако не можете да се концентрирате, ще ви нарекат „изоставащ“, „неразбиращ нищо“. Ето така: на едно дете вече му е трудно, но вместо да му помогнат, го наричат ​​с обиди „Никога не успявам“, „Все още не мога“, „Всички ще ми се смеят“ – това са фрази. на „ниско самочувствие“. Ще бъде ли пречка за успешното учене? Ще бъде ли трудно за дете, което не знае как да събере волята „в юмрук“ и да доведе работата, която е започнала (и дори безинтересна), до края? А задачите са точно следните: прочете до края (изречение, абзац, страница), пишете до края на реда (страница). И ако не сте го изпълнили, значи не сте изпълнили задачата, друга ситуация на „провал“ е неприятна за самото дете и дори подсилена от родители и учители: „Да, не успяхте!“ "Аз съм лош!" - нервната система на детето прекодира фразата на възрастните, някой почука на вратата, нещо се изпука извън прозореца, внезапно и силно се затръшна книга зад тях, звънецът звънна рязко и силно - тревожно състояние и страхове ще погълнат детето. преди да научи нещо ново. Ами ако това ново нещо също е страшно? За тези, които се интересуват: За да определите вътрешната позиция на детето, попитайте го: Искате ли да се преместите от детска градина в училище? Защо? Какво харесваш в училище? Какво бихте искали да правите най-много в училище или може би е по-добре да отидете на детска градина? Защо? Къде е по-добре - в училище или в детската градина? игра или образователна), дете е поканено в стая, където на масата са изложени обикновени, не много привлекателни играчки. Приблизителният набор от играчки може да бъде следният: един предмет от стаята за кукли; мебели, една част от съдове за кукли, една мека играчка, едно кубче, една проста кола; Трябва да се отбележи, че този комплект не може да включва любимите играчки на субекта, от които се иска внимателно да разгледа играчките и да ги запомни. Това отнема около минута. След като се запознае с играчките, предлагаме да слушате приказка. На дете се чете приказка, която то никога не е чувало. В най-интересния момент четенето се прекъсва и експериментаторът пита дали в момента предпочита да играе с играчките, изложени на масата, или да слуша края на приказката, обикновено предпочитат децата с подчертан познавателен интерес да слушате продължението на приказката. Децата със слаби когнитивни потребности предпочитат да играят. Но тяхната игра, като правило, е от манипулативен характер. Ако детето избира играчки и след това, след като играе малко, се приближава до експериментатора и моли да дочете приказката, тогава възрастният отказва, позовавайки се на факта. че изборът вече е направен, ако детето, след като е избрало играчките, не започне да играе с тях, а вземе една играчка и се върне при експериментатора с молба да дочете приказката, тогава възрастният кани детето. да поставите играчката на мястото й и след това да дойдете да дослушате приказката. Ако детето откаже да се раздели с играчката, възрастният не го правидочете приказката и му разкаже нещо, приказка или играчка Можете да определите емоционалната и социална готовност на детето за училище, като използвате обикновено наблюдение. Как детето общува с връстниците си? Има ли постоянни приятели? Често ли се карате и конфликтувате? Участва ли в кооперативни игри? Можете ли да преговаряте с други деца? Може ли той да изпълнява адекватно различни роли в игрите? Стреми ли се да завърши започнатата работа? Често ли задава въпроси на възрастните за света около него, които са неразбираеми за него? Как детето взаимодейства с учителя? Той поема ли инициативата в общуването или изчаква, докато се обърнат към него? Когато оказва помощ, включва ли се в работата си или се затваря в себе си? Изпълнява ли безусловно исканията и молбите на възрастните или изразява собственото си мнение? Когато изпълнява задача, той комуникира ли с възрастните по темата на задачата или пренасочва разговора към други теми? Проявява ли желание и интерес да научи нещо ново? ФУНКЦИОНАЛНА ГОТОВНОСТ• Копиране на образец (координация око-ръка + двигателни умения)• Поддържане на задача и изпълнение на „верига от действия” Това са задължителни за училище функции. Неумелите драсканици натъжават детето до сълзи и причиняват много тъжни моменти на родителите му: защо другите деца пишат гладко и красиво, а нашите?... Заради особеностите на състоянието на нервната им система!!!! За тях е по-трудно и отнема много време да развият и затвърдят двигателните умения, особено фините движения. При едни и същи симптоми, например липса на координация на движенията, основните причини могат да бъдат различни. Без разбирането им е практически невъзможно да се направи краткосрочна прогноза за ефективността и успеха на обучението. Въпроси за самопроверка: Ще може ли дете, което не знае как да копира образец, да повтори успешно елемент от a. писмо в тетрадка (а тетрадката се основава на преписване) или правилно ли е да преписвате от дъската? на страница 25 и прочетете текста „Приятели”? С фразата „премахнете дневника“ мнозина вече ще загубят тази „верига от действия“. И в отговор ще чуят: „Не разбра ли?“ За интересуващите се: Запомнете, водещото е развитието, а не да се научите да пишете, четете, смятате. Вигодски, нека повторим неговата фраза: „...добро е само това образование в детството, което изпреварва развитието и води развитието след себе си...но е възможно да се научи детето само на това, което то е способно да научи. И това е многозначително. Учим не да пишем, а да изрязваме с ножица, да връзваме, нанизваме, моделираме и т.н. За да научим да копираме, давайте на децата повече задачи като: довършване на липсващата част от картината, правене на предмети еднакви и т.н. Давайте на детето задачи, състоящи се от няколко действия. „Вземете лист хартия и молив. Седнете на масата и нарисувайте човек. Оставете молива на масата и ми донесете рисунката. Гледайте какво пропуска във веригата. Нищо? Страхотно! Това е общо взето всичко, на което исках да обърна внимание. Както обещах, пропуснах критерия „Интелектуална (умствена) зрялост“, т.к. Навсякъде пишат за него с ярки цветове, кажете: „Това е прекалено, просто исках да ви кажа, че при определянето на готовността на детето за училище интелигентността е важна, но в никакъв случай не е решаваща! И ако едно умствено развито дете няма проблеми по гореописаните точки, т.е. физиологично зрял, емоционално здрав и социално адаптиран, тогава това е успешен ученик, здраво дете и щастливи родители, но ако някой от критериите „куца“, тогава нека му помогнем да разбере, развие, укрепне и т.н. от какво има нужда, и се сбогувайте с това, което го притеснява (страхове, тикове и т.н.) и нека не бързаме за училище. И когато се справим успешно с всичко, тогава „Здравей, училище!“ И тогава разговорът няма да е за това дали детето е „готово“ или „не е готово“ за училище, а дали училището е готово да създаде условия за учене, които съответстват на развитието на индивидуалните му характеристики. И готов ли е учителят да работи с такова дете, при положение че деца, които нямат определени характеристики».