Някои деца не се научават да пишат меки срички и често правят грешки в тях. Дори във втори и трети клас. Причината за това може да бъде незрялост на функциите на планиране и контрол и тогава за детето е трудно да планира писмената си дейност. Но днес искам да обърна внимание на това как протича процесът на писане на меки срички. Като начало, нека вземем правилото, представено в учебника по руски език за първи клас от В. П. Канакина, В. Г. Горецки: „Мекотата на съгласните звуци е. обозначени в писмен вид букви д, д, ю, и и, както и мек знак.“ Да си представим себе си на мястото на първокласник. Какво може да си помисли той за това правило? Как може да се приложи? Логичното разсъждение за прилагане на каквото и да е действие трябва да съдържа следното: ако ТОВА, тогава правим ТОВА. С други думи, сигнал, който определя избора на действие. Например, ако светофарът е червен, спираме. Ако подът е мокър, избършете го. А в правилото, което е предложено в учебника, къде е знакът, който е ръководство за действие? Четейки правилото, човек получава усещането, че причината и следствието са объркани. Да минем от другата страна. Горното правило важи повече за четенето. Въпреки че четенето и писането са и двата вида аналитично-синтетични форми на дейност. Но каква е тяхната разлика? Ако при четене не знаем каква дума стои пред нас и за да разберем, четем, свързвайки букви в срички, срички в думи. Процесът се стреми към комбиниране на букви и срички в една дума, тоест към синтез. И този процес разчита на зрението. Какво се случва при писане от диктовка? Ученикът чу думата „топка“ и трябва да я запише. Всеки звук в една дума се изолира, след което се кодира в буква и се записва. Последователно, от звук на звук. Процесът на последователно изолиране на звуци от дума се нарича анализ. Въз основа на слуха. И така, при четене аналитично-синтетичната дейност се извършва с голяма роля на разчитане на зрението, а при писане - с помощта на разчитане на слуха. При четене детето има възможност да види следващата буква, което показва, че предходната се смекчава. Когато пише, детето няма зрителна опора. Той разчита само на слуха. Затова нека се върнем към това как трябва да се формулира правилото, така че детето да вземе правилното решение коя буква да пише след m в думата „топка“ - a или i. Според логиката на процеса на писане: „ако една съгласна звучи меко, тогава пишем не A, O, U, E, а I, E, Yu, E.“ По правило няма проблеми с буквата I, защото този звук се чува и пише. Това правило лесно насочва детето при писане, тъй като отговаря на логиката на последователния процес. Но при прилагане на правилото от учебника и предложеното в тази статия правило ученикът трябва да запомни: след мека съгласна чуваме а, но пишем и; Чуваме о, но пишем е и т.н. Формулирам го по следния начин: пишем не а, а буквата, с която е „приятел“. Ако дръпнеш I, коя буква ще чуеш накрая? Разбира се, буквата а. Дърпаме ю - чуваме у накрая. Кои букви са „приятели” е посочено на плаката с гласни и съгласни и звуци, който виси във всяка класна стая. И тук няма нужда да въвеждаме знанието, че буквите i, ё, yu, e съдържат два звука. Това помага да се избегнат много грешки като: вместо „котва“ - „котва“, вместо „пола“ - „пола“. За да може ученикът да приложи успешно правилото, той трябва да знае и да може: да различава гласните от съгласните. Добре е да разпознава меките съгласни на ухо. За да затвърдя това, използвам обучителна задача, която направих сам. Той ви моли да напишете дума за картината. Задачата се изпълняваше на принципа от просто към сложно - от едносрични думи без група съгласни - към дума от две и след това три срички - към думи с група съгласни. В началото пиша напомняне за правилото върху листове хартия. На снимката за поста го изобразих голям. Обобщавайки всичко по-горе, можем да заключим как да научим първокласник.