конспект лекций, вопросы к экзамену

Методика обучения иностранным языкам как наука

I. Основные методические категории. Предметно-объектная область методики.

  1. дидактические основы обучения;
  2. лингвистические основы обучения;
  3. психологические основы обучения.

1979 - Reinike, начало лингводадиактики.

  1. теория овладения ИЯ;
  2. дидактика ИЯ;
  3. теория обучения ИЯ.

С базисными науками (философия, лингвистика, психология, педагогика) методика соотносится как частное с общим, а со смежными науками (методика преподавания ИЯ, зарубежной литературы, теории коммуникации, лингво-статистики) существует параллельно. 

Методика входит в круг гуманитарных дисциплин, исследующих человека и общество. Опирается на данные базисных и смежных наук. 

Лингводидактика формирует общие закономерности функционирования механизмов способности человека формирования знаний. 

Отношение между методикой и лингводидактикой - НЕ отношения между теорией и практикой.

Цель - осознанный образ превосхищаемого результата деятельности. 

Цели делятся на:

  1. обучающие;
  2. общеобразовательные;
  3. развивающие.

Обучение состоит из следующих компонентов:

  • лингвистический (обучающего материала, речевого, социокультурного);
  • психологический (призван определить навыки, которые должны быть сформированы);
  • методологический (путь обучения, который является наиболее эффективным).

Методологический метод обучения (в узком смысле) - способ совместной деятельности участников УВП для достижения целей обучения.

Приемы обучения - элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи обучения.

Средства обучения - материальные и духовные возможности, которые используются в процессе обучения. 

II. Дидактические основы изучения ИЯ.

Основные дидактические принципы (законы):

  • принцип обучения и воспитания;
  • принцип научности и систематичности;
  • принцп наглядности и прочности;
  • доступности и посильности;
  • сознательности, активности и самостоятельности.

Поведенческая теория (в ней учитываются только воздействия и ответные реакции на воздействия). Предмет рассмотрения - внешнее поведение.

Когнитивная теория (рассмотрение процессов учения: информационные и психологические теории).

Теория деятельности (учение рассматривается целостно как деятельность).

III. Лингвистические основы обучения ИЯ. Язык и речь.

Язык, рассматриваемый как средство общения – это сложное явление, в котором могут быть выделены различные стороны. 

 
Ф. Де Соссюр различал:
  1. языковую деятельность, составной частью которой является язык (т.е. система знаков, объединяющих смысл и акустический образ);
  2. и речь как индивидуальный акт воли и понимания.
 
Л.В. Щерба выделял:
 
  1. речь как процесс говорения и понимания;
  2. язык, т.е. грамматические и лексические правила,
  3. а также языковой темперамент как сумму отдельных актов говорения и понимания, длящихся в воспоминании.

Язык имеет две стороны: языковую систему, в которую входят как система грамматики, так и звуковой строй и словарный состав языка, и речь, выраженную в речевых единицах, т.е. деятельность, в которую, естественно, следует включить и результат этой деятельности (напр. древние надписи на камнях).

ЯЗЫК РЕЧЬ
1. определенный коммуникативный код и правила пользования этим кодом; 1. процесс использования языковых средств, а также результат этого процесса;
2. социальное явление; 2. индивидуальное явление;
3. лингв. опыт передается в обработанной форме; 3. лингв. опыт передается в необработанной форме;
4. не ситуативен. 4. ситуативна.

В 70-ые годы происходит:

  1. переход от истинности к функциональности;
  2. становление науки - прагматика (рассматривает язык как аспект человеч. поведения);
  3. появление коммуникативной методики (только в теории);
  4. лингвистика определяет лингвист. компонент обучения иностр. языкам (ИЯ);
  5. появление речевого материала - образцов высказываний.

IV. Психологический характер методов обучения иностраныым языкам (ОИЯ).

Общение как: 

  • взаимодействие и взаимовлияние индвидов;
  • информационный процесс;
  • отношение людей друг к другу;
  • процесс сопротивления, взаимного понимания или непонимания друг друга.

Функции общения:

  1. побудительная и регулятивная (процесс взаимовлияния индвидов);
  2. информационная (получение и передача информации);
  3. эмоциональная;
  4. речевой этикет;
  5. контактно-устанавливающая;
  6. конвенциональная (условная, т.е. жизненные ситуации).

Речевая деятельность делится на:

  • аудирование;
  • говорение (делится на диалогическую речь и монологическую);
  • чтение;
  • письмо.

Л.В. Щерба утверждал, что общение диалогично. У каждого вида речевой деятельности (РД) есть свой анализатор.

Речь:

  • письменная (чтение, письмо);
  • речевая (аудирование, говорение)

Аудирование и чтение - рецептивные. 

Стадии речевой деятельности (РД):

  1. побудит. - инновацион. (взаимотношение мотивов, потребностей и целей);
  2. аналитико - семантичес. (осуществление мысленных процессов);
  3. контрольно - исполнит. (оформление во внешней речи, напр. письмо и говорение).

V. Психологическая характеристика коммуникативных умений. 

  • Навыки - автоматизированные компоненты сознательно выполняемой деятельности, образующейся путем упражнения, тренировки. (Рубинштейн) 

Основные кач-ва реч. навыков: автоматизированность, устойчивость, обобщенность, гибкость, относит. сложность.

  • Умения - сознательные действия, основанные на системе подсознательно функционирующих операций.

Основные кач-ва реч. умения: целенаправленность, динамичность, продуктивность, интегрированность, иерархичность, самостоятельность и творческий характер. 

Реч. деят-ть - Действия - операции=навыки 

1) Навык, затем 2) Умения. - основной алгоритм обучения.

 

Этапы формирования нав. и умен. по С.Ф. Шатилову:

  1. ориентирующе-подготовительный (ознакомление);
  2. стереотипизирующий (тренировка);
  3. варьирующе-ситуативный (реч. практика).

Описание этапов:

I этап - ознакомление:

  • характер навыка: осмысливание;
  • цель: ознакомление с приемами выполнения действия;
  • особенности: осознание цели действия, грубых ошибок при выполнении.

II этап - тренировка:

  • характер навыкаавтоматизирование эл-ов действия;
  • цель: уяснение способов выполнения отдельных действий;
  • особенности: постепенное увеличение качества выполнения действия.

III этап - реч. практика:

  • характер навыка: - ;
  • цель: овладение произвольным регулированием действия;
  • особенности: особое внимание на их содержание.

Психология помогает определить психолог. компонент в обучении иностр. языку.

 

24.04.2017; 20:00
просмотров: 391