конспект лекций, вопросы к экзамену

Обучающая супервизия в технологии социальной работы.

Обучающая супервизия ― важнейший компонент профессионализации специалиста. Данный вид супервизии адресован как студентам на этапе обучения, так и специалистам с целью совершенствования их компетентности. В процессе обучающей супервизии отношения меж- ду супервизором и супервизируемым, такие же как отношения между учителем и учеником.

в обучающей супервизии на первый план выступают проблемы профессионализации, а не личностно-ориентированные проблемы, именно по этим установкам обучающая супервизия будет отличаться от терапии. Обучающая супервизия выступает в качестве систематизированного процесса по развитию профессиональной компетенции социального работника. В основе процесса лежит серия процедур, направленных на развитие профессионализации социального работника, будущего, или уже работающего в системе социальных служб.

Технология образовательной супервизии включает следующую серию последовательных действий:

  • диагноз (данный этап супервизии направлен на изучение проблемных областей супервизируемого, основная цель данного этапа ― определение необходимых компетенций для успешной профессиональной деятельности в организации);
  • формулирование целей (на данном этапе профессионального консультирования супервизор и супервизируемый определяют цели, которые позволят достичь социальному работнику определенного уровня компетентности);
  • планирование содержания (планирование содержания обучения зависит от многих факторов, где немалую роль игра- ют индивидуальные мотивы супервизируемого).;
  • процесс или «осуществление образовательного процесса» (в основу обучающей супервизии положены принципы и методики обучения взрослых, которые включают в себя такие компоненты, как активное вовлечение супервизируемого в процесс обучения, включение его в профессиональные отношения, проектную деятельность);
  • оценка результатов процесса (конечный пункт обучающей супервизии. В процессе реализации программы обучения супервизируемый расширяет границы своей профессиональной компетенции на основе саморефлексии своих профессиональных действий, отношений, которые складывались у него в ситуации обучающегося консультационного контакта с супервизором).
21.07.2017; 20:00
просмотров: 70