конспект лекций, вопросы к экзамену

Предмет, задачи, методы, структура, проблемы, этапы становления педагогической психологии.

Предмет педагогической психологии – психологические закономерности процессов обучения и воспитания с точки зрения всех субъектов образовательного процесса.

Задачи педагогической психологии:

  1. раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на психику обучаемого;
  2. определение механизмов и закономерностей освоения обучающимися общественного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании и использования в различных ситуациях;
  3. определение связи между уровнем психического развития обучающегося и оптимальными для него формами и методами обучающего и воспитывающего воздействия;
  4. определение критериев усвоения знаний, психологических основ диагностики уровня и качества усвоения;
  5. изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств;
  6. определение особенностей организации и управления учебной деятельностью учащихся с целью оптимального воздействия на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;
  7. разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.

Методы педагогической психологии:

  1. наблюдение (свободное, стандартизированное, стороннее, включенное)
  2. опрос (устный, письменный, свободный, стандартизированный, очный, заочный)
  3. тестирование (высокоформализованный, низкоформализованный)
  4. эксперимент (естественный, лабораторный)
  5. моделирование
  6. социометрия

Структура педагогической психологии:

  1. психология деятельности учителя
  2. психология обучения
  3. психология воспитания

Проблемы педагогической психологии:

1. Нахождение и максимальное использование сенситивных периодов в жизни каждого ребенка

 Проблема заключается в следующем:

  1. не до конца известны все сенситивные периоды в развитии ребенка
  2. наступление сенситивных периодов в жизни каждого ребенка индивидуально, наступает в разное время и протекает по-разному

2. Проблема сочетания обучения и воспитания

Проблема заключается в том, что не известно как соотносятся между собой эти два процесса и чему отдавать больший приоритет в тот или иной период развития ребенка.

Человек в своем развитие проходит определенные стадии морального созревания:

1) Доконвенциональный уровень (3-10 лет) – ребенок оценивает свои поступки в зависимости от того, как к этому относятся родители, и какой ущерб был нанесен, не принимая во внимания мотива поступка.

2) Конвенциональный уровень (10-14 лет) – ребенок оценивает события и старается следовать тому, чтобы заслужить положительную оценку окружающих и решения принимаются в соответствии с нормами закона.

3) Постконвенциональный уровень – решения принимается, если оно продиктовано совестью человека.

3. Проблема связи созревания и обучения, задатков и способностей, генотипической и средовой обусловленности развития психологических характеристик и поведения ребенка

4. Проблема педагогической запущенности

Проблема обостряется в ситуации ограничения педагогической запущенности  от умственной отсталости.

5. Проблема обеспечения индивидуализации

При современной наполняемости классов учителю сложно осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику.

Этапы становления педагогической психологии

1. Первый этап - с середины XVII в. и до конца XIX в. может быть назван общедидактическим.

2. Второй этап - с конца XIX в. до начала 50-х годов XX в., когда педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли предшествующих столетий.

3. Третий этап - с середины XX в. и до настоящего времени. Основанием для выделения этого этапа служит разработка теоретических основ педагогической психологии.

24.12.2019; 20:00
просмотров: 47