конспект лекций, вопросы к экзамену

Клиническая психология как наука: предмет, задачи, основные разделы. Психические расстройства у детей и подростков. Организационные и нормативно-правовые аспекты деятельности клинического психолога (ОК-7)

1. Клиническая психология — это отрасль клинической (медицинской) психологии детская клиническая психология имеет следующую структуру:

  • учение об общих закономерностях нарушенного развития (дизонтогенеза);
  • детская нейропсихология (изучение органического повреждения мозга в детском возрасте, дифференциальная детская нейропсихология);
  • детская патопсихология (изучение вариантов аномального развития, вызванного психической патологией);
  • психосоматика детей и подростков (изучение психологии детей и подростков с тяжелыми соматическими заболеваниями, изучение специфики психосоматических расстройств в детском и подростковом возрасте);
  • психотерапия и психологическая коррекция при нарушенном развитии.

Теоретическим основанием клинической психологии детей и подростков является учение об общих закономерностях нарушенного развития (дизонтогенеза).

Предметом детской патопсихологии являются закономерности нарушенного психического развития у детей в связи с наличием душевных заболеваний, патологии мозга и особых условий развития.

Задачи:

  • клинико-диагностическая — это выявление и описание структуры дефекта; конкретные формы зависят от использования диагностических методик;
  • коррекционная — это система мер психологической помощи, направленная на улучшение протекания отдельных психических функций или их структурных элементов, обеспечивающих поведение (например, обучение определенным социальным навыкам и т. д.) и обучение детей и подростков с проблемами (концентрация внимания, объем памяти и т. п.);
  • экспертная — это оценка уровня развития ребенка с помощью качественного и количественного анализа и с применением соответствующих методик (клинических, проективных, психометрических и т. п.);
  • консультативная — это консультирование детей и их родителей по проблемам развития ребенка, коррекции выявленных нарушений и психотерапевтической поддержки, поддержка и консультирование семьи;
  • психотерапевтическая — это участие в психотерапевтических сеансах, кратковременных и долговременных, с детьми и подростками и их семьей и окружением;
  • деятельность сопровождения — психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушенным развитием, ограниченными возможностями здоровья и детей с особыми образовательными потребностями.

Разделы:

  • Патопсихология детского и подросткового возраста представляет собой часть общей патопсихологии. Предметом детской патопсихологии являются закономерности нарушенного психического развития у детей в связи с наличием душевных заболеваний, патологии мозга и особых условий развития.
  • Детская нейропсихология представляет собой часть нейропсихологии, изучающей мозговые механизмы высших психических функций и эмоционально-личностной сферы
  • Детская психосоматика Основные задачи детской психосоматики: диагностика психологических особенностей больного ребенка, влияние болезни на развитие психики ребенка.
  • Психологическая коррекция и психотерапия в течение многих лет обращена в сторону семьи, в том числе семьи, имеющей ребенка с особыми характеристиками.

Психические расстройства у детей и подростков:

  • задержка психического развития
  • синдром дефицита внимания и гиперактивность (СДВГ)
  • расстройствам аутистического спектра.
  • Нарушения игры
  • Нарушения пищевого поведения
  • Агрессивное и девиантное поведение

2 ПРАКТИКА

Общие методы:

  • Патопсихологическое обследование опирается на данные о функционировании разных уровней: биологического (оценивается органический компонент болезни, т.е. повреждения органов и систем, которые определяют когнитивные, эмоциональные и личностные нарушения);
  • собственно психического (характер и степень выраженности когнитивных, эмоциональных и личностных нарушений) и социального (особенности поведения, взаимоотношений с другими, параметры социализации и т. п.). Проводя диагностику, психологи оценивают уровень когнитивного функционирования (состояние отдельных психических процессов — мышления, памяти, внимания);
  • уровень работоспособности и внимания;
  • своеобразие эмоциональной, личностной, волевой сфер;
  • особенности контактов, общения;
  • эмоциональноличностные особенности;
  • состояние волевой и мотивационной сфер;
  • особенности самооценки и т.д. Для этого применяются как психометрические средства (номотетический подход), так и не- стандартизованные патопсихологические методики (качественный анализ, идеографический подход).

При психологическом исследовании соматически больного ребенка, как правило, используются патопсихологические методы исследования работоспособности, внимания, памяти. Но основными методиками будут методики, направленные на изучение эмоционально-личностных особенностей и отношения к болезни, результаты которых в дальнейшем помогут в реабилитационной работе с соматически больным ребенком. Большое значение будут иметь рисуночные и проективные методики, дающие возможность исследовать эмоциональную сферу больного ребенка, восприятие болезни, больного тела, больного органа и отношение к ним. По¬скольку эмоционально-личностная сфера и отношение к болезни формируются у ребенка в семье, важным будет использование методик, направленных на исследование детско-родительских и инутрисемейных отношений (отношения между супругами, между поколениями, между сибсами).

Диагностические методики:

Мышление: классификация предметная большая( Рубинштейн С.Я), классификация геометрическая (С.Я.Рубинштейн, Иванова А.Я), сравнение понятий (Поляков В.Ф,Мелешко Т.К), конструирование объектов (Мелешко Т.К, Алейникова С.М), четвертый лишний (вербальный и рисуночный вариант), существенные признаки, простые аналогии, сложные аналогии, толкование пословиц и др;

Память: заучивание 10 слов (на слух и зрительно),парные ассоциации (Критская, Богданова), произвольное запоминание в условиях распределения внимания (память +счет) (Зверева), запоминание связного текста – рассказы, фразы (Рубинштейн С.Я).

Восприятие: идентификация формы, геометрическое моделирование (по Венгеру – Захаровой), контуры изображения,

Внимание: Методика Когана (совмещение признаков)таблицы Шульте, корректурная проба Рубинштейн С.Я), шифровка, тест Струпа.

Личность, эмоции, социализация:  лесенки (Щур В.Г), самоописание – ответы на вопросы: кто я? Какой я? (М.Кун, Т. Румянцева), РАТ (Собчик Л.Н), распознавание эмоций по лецевой экспрессии (по М. Гамезо), цветовой тест отношений (Эткинд А.), незаконченные предложения, тест школьной тревожности Филиппса, методика Рене-Жиля, тест оценки социальных навыков,  детский апперцептивный тест,

Проективные методики: рисунок себя (С.М. Алейникова), автопортрет (А.Л Венгнер), Я в трех проекциях (И.Шванцера), рисунок семьи ( кинетический, на отдыхи), РНЖ0 рисунок несущ. Животного, ДДЧ,

Оценка комплексная (интеллект): тест Векслера (детский) (5-15 лет), тест Кауфмана (4-14 лет), матрицы Равена, шкала психомоторного развития Н.Бейли (0-3.5г.)

26.06.2015; 08:00
просмотров: 1266