СИМВОЛИЧНО УНИЩОЖАВАНЕ НА СТРАХА. ТРАНСФОРМАЦИЯ НА ОБЕКТА НА СТРАХ “Азбуката на страховете”. Целта е идентификация с обекти на страх. Детето е поканено да нарисува различни страшни герои на отделни листове хартия и да им даде имена. След това трябва да ги подредите под формата на книга по азбучен ред. На следващия урок можете да поканите детето да изиграе един от тези герои. На този етап арт терапевтичната техника за работа с емоцията на страха, предложена от Лебедева Л.Д., е ефективна. „Рисуване на маски...” Практикувал съм тази техника с цялото си семейство. Някои техники се овладяват лесно от родителите и затова са приложими в домашни игрови занимания, включително с кукли. Арт терапевтичната техника на „маските“ е ефективна за коригиране на различни страхове и особено на тези, породени от въображението: страх от болест, нападение, природни бедствия, бедствия, транспорт, приказни герои и др. В процеса на рисуване чувството на страх „съживява“ и в същото време възниква осъзнаването на конвенционалния характер на това изображение. Доверителната връзка, която се развива между участниците по време на урока, подобрява очаквания резултат Материали: листове хартия А4, листове ватман, лепило, мека гума, парчета тебешир, цветни моливи, флумастери, гваш, акварелни бои. (Може да са необходими кибрит и контейнер, в който дизайните могат да бъдат безопасно изгорени.) Основни процедури. Етапи.1. Настройка („загряване“). Можете да използвате „Драскулки“ от Д. Уиникот, „Техника със затворени очи“ от Ф. Кейн, М. Ричардсън, както и подобни по съдържание и методология упражнения „Линейно щафетно състезание“, „Автографи“. Подходящи са различни цветни игри. Например участниците в класа са помолени да си спомнят какви чувства изпитват най-често, да ги нарисуват под формата на многоцветни петна и да подпишат имената като самостоятелно упражнение на етапа на настроението, можете да помолите участниците да изобразят определени емоции линии и цветове, например, използвайки метода на Бетенски - страх, любов, гняв. Основно условие: рисунките трябва да са абстрактни, тоест да не съдържат конкретни изображения, пиктограми или символи на печати (сърца, цветя, стрели и др.). За изобразяване на една емоция се отделят 2-3 минути. На този етап обаче няма ясно изразена необходимост от споделяне на впечатления в групата, необходимо е да се насочи словесното себеизразяване на участниците към обсъждане на техните чувства, мотиви за избор на цветове, форми, но не. анализират визуални продукти.2. Актуализиране на емоцията на страха. Участниците са поканени да заемат местата си на столове, подредени в кръг.• Всеки, както възрастни, така и деца, е запознат с чувството на страх. Затворете очи и си представете ситуацията, чувствата си, когато сте били уплашени. Дайте му име.• Отворете очите си. Разкажете ни за вашите чувства. Препоръчително е детето (възрастният), на чието лице психологът е видял най-силните емоции, да говори първо. Не насилвайте, ако човек откаже!3. Индивидуална работа. „Материализацията на страха“. Участниците отново заемат местата си за индивидуална работа. Нарисувайте своя страх на лист. Не е нужно да показвате работата си на никого. Правете с рисунката както искате. Той може да бъде смачкан, разкъсан, изгорен или унищожен по друг начин. След като участниците се справят със страховете си, материализирани в рисунките, им се дават следните инструкции: Начертайте страха под формата на маска върху лист хартия. Можете да рисувате върху черен или кафяв фон с бяла креда или да подчертаете контурите на изображението с гумичка, откъснете с пръсти излишната хартия - фона. Не можете да използвате ножици. Тази работа допринася за развитието на тактилната чувствителност и фините двигателни умения на ръцете. Възможно е също така да се интерпретират някои от знаците на маската. Информативни са размерът, изобразената емоция, наличието на елементи като очи, уста, зъби, уши, рога и др.4. Ритуална драматизация. „Спонтанен театър“. Създава се ситуация„публично“ живеене на страх. Вижте изображенията на маските. Обменете впечатленията си. Измислете заглавие и съдържание на разказ, в който маските да са главните герои, поставете ги на лист хартия и допълнете „картината“. Материалите за колективна работа се избират по желание на „художниците“. След това участниците са помолени да „озвучат“ картината. • Разпределете и репетирайте ролите в съответствие с измисления сюжет. Всеки трябва да говори от „лицето” на своята маска и, колкото и страшен да е първоначалният сюжет, той кара актьорите да се смеят. Крайният етап. Рефлексивен анализ. В процеса на колективна рефлексия всеки участник е поканен да изрази собствените си впечатления, например, за да обсъди: Какво чувствахте, когато работехте, чувствате ли се сега, как можете да помогнете на себе си и на другите, ако изведнъж се уплашите? Какъв цвят са вашите чувства, когато стане страшно? • Какъв цвят са вашите чувства? В същото време се обсъждат отделни чертежи, направени на етапите „Настройка“ и „Тест на екрана“. Цел: предотвратяване на страхове, усвояване на стратегии за поведение в трудна ситуация. Помогнете на детето си да си представи, че се опитва да играе. Сега сценаристът (тоест вие) ще го запознаете със сюжета на бъдещия филм. След това младият художник ще се опита да пресъздаде действието. Ако освен него трябва да участват и други хора, той може или сам да играе за тях, или да използва кукли или някакви играчки. Но в измислянето на истории ще трябва да сте креативни. Сюжетът трябва да се основава на история, която действително се е случила с дете и го е причинила страх, или събитие, което не е в житейския опит на детето, но въпреки това детето се страхува от него. Ако, например, едно дете се страхува да се изгуби на многолюдно място, тогава можете да изиграете следната сцена: Майка и нейният син (дъщеря) отидоха до магазина. В огромен универсален магазин майката погледна витрината и детето спря до играчката, която хареса. Така те се изгубиха от поглед. Майката беше много притеснена за бебето си, започна да се втурва из магазина да го търси. Първоначално детето също беше объркано, дори му се прииска да заплаче, но после си помисли, че това едва ли ще му помогне да намери майка си. Тогава той се приближи до продавача и каза, че се е изгубил. Продавачът попита името му и направи съобщение по високоговорителя. „Внимание, внимание!“ Момчето Рома (момичето Света) загуби майка си и я чака в отдела за бижута. Развълнувана жена дотича до този отдел буквално след минута. Тя беше в паника. И какво видя тя? Бебето спокойно я чакаше, разглеждайки украсата. Тя прегърна сина си (дъщеря) и избухна в сълзи. Детето започнало да утешава майка си, че нищо лошо не се е случило, а продавачката й разказала колко спокойно и смело се държал синът й. Мама беше много горда с детето си, защото се държеше като възрастен. Оставете детето да играе ролята на себе си, а вие можете да действате като негова разсеяна майка. След това се опитайте да не спестявате наслада и чувство на гордост в края на историята, оставете детето да почувства такава награда в играта, за да може по-късно да се стреми към нея в реалния живот. Същият този страх от изгубване може да бъде „разигран“ в скеч, където детето ще помогне на изгубено дете, тоест първоначално ще играе героя. Можете да вземете малка кукла, която да играе ролята на плачещо бебе. Така детето по-лесно ще почувства отговорността за по-малкото и своето предимство в самоконтрола и търсенето на решения. Можете сами да измислите подобни ежедневни истории, така че вие ​​и вашето дете да ги използвате, за да се преборите с неговите истински (а не измислени) страхове „Черупката и малката мида“. Цел: хармонизиране на отношенията родител-дете, освобождаване от страховете. Детето и възрастният са помолени да направят заедно черупка и мида от фолио и хартия, след което да оформят три страха от тестото (От какво се страхува черупката? От какво се страхува мидата?), страховете могат да бъдат оцветени . След това трябва да съставите приказка за приключенията на раковина и мекотело. ОтзадМайката на Саша (9 години) дойде на консултация; след развода на родителите й тя се страхува да остане сама вкъщи, често се събужда след лоши сънища и става раздразнителна. Мама избра черупка, син мида. Страховете от самота бяха изваяни за черупката (нула върху парче тесто); страх, че ще бъде счупен (чук); страх да не бъдете хванати в мрежа (снимка на мрежа на теста). Страхове от мекотело: попадане в капан (Саша направи капан); “страх от порязване” (нож), страх от оставане без черупка (безкрайно море). Страховете бяха нарисувани с гваш, беше съставена обща история за това как страшни рибари искаха да хванат черупка и мекотело в мрежа, но успяха да се освободят и да плуват, за да пътуват. Страховете бяха оформени в една голяма топка и тържествено изхвърлени „Бързи отговори на глупави въпроси“. Цел: коригиране на страха от ненавреме, закъснение за училище; Играта развива способността за бързо действие в стресова ситуация, насърчава развитието на речта, изобретателността и творческото мислене. Вземете топката. Водачът хвърля топката на играча и задава различни „глупави“ въпроси. Когато детето има топката, водачът веднага започва да брои на глас: едно, две, три. Ако играчът не отговори нищо преди три, той не получава точка. Този, който събере най-много точки, печели „Нишката на историята“. Цел: безопасно реагиране на страховете. Вземете топка дебел конец или плитка. Измислете началото на история за дете, което се страхува от нещо. Например това: „Живело едно време, Петя, той имал любящи родители, сигурно всичко щеше да е наред, ако не бяха страховете му ...” С тези думи подайте топката на детето, оставяйки края на конеца в ръката му. Детето трябва да продължи историята и да даде на Петя някои страхове. Най-вероятно това ще бъдат собствените страхове на детето или тези, които то отдавна е преживяло. Понякога децата измислят напълно безобидни страхове, което прави историята хумористична. Това също е добър вариант, тъй като има една стъпка от смеха на дребните страхове до ироничното отношение към истинските ви страхове и тя ще бъде направена с времето. По-нататъшният ход на играта предполага, че участникът, който държи топката в ръцете си, логично продължава цялостната история, оказвайки влияние върху хода на сюжета. Нишката, останала в ръцете на играчите, показва колко кръга е направила топката. Ако вече има твърде много такива слоеве с нишки, опитайте се сами да доведете историята до края (за предпочитане щастлив). Ако нямате щастлив край, тогава обещайте на детето си да продължи да измисля истории за Пит следващия път, може би то ще има повече късмет с тях „Островът на детството“. Използването на психотерапевтичната игра „Островът на детството” от Зинкевич-Евстигнеева Т. и Кудзилова Д. дава много добри резултати, като тези игри могат да се използват за работа със страхове при деца на определена възраст и ниво на развитие. Така че, преди да ги използвате, опитайте се да сравните изискванията на конкретна игра с индивидуалните характеристики на детето „Колаж“. Цел: реакция и трансформация на страха. От детето се иска да направи колаж на тема „Моят страх в миналото, настоящето и бъдещето“. В работата са използвани листове ватман, стари списания на различни теми, лепило и бои. Тази техника може да се използва от 5-годишна възраст. Задачата се изпълнява по следната схема: разглеждане на списания, избор на снимки по темата (15 минути); изрязване на необходимите форми и картинки (15 мин.); поставяне на разреза върху листа, окончателно одобрение на оформлението, залепване (10-15 мин.); финализиране на колажа - довършване на рисунки, добавяне на бележки и др. (10 минути); дайте име на колажа: „Акватипия“. Цел: коригиране на безпокойство, страхове, самоприемане, развитие на творческото въображение. За работа са ви необходими листове хартия А3, бои, стъклени чинии с размери 10/10 см, със сигурно обърнати ръбове. Детето е поканено да вземе цветовете, които харесва, да ги нанесе върху стъклото и да направи отпечатъци, запълвайки цялото пространство на хартията. На втория етап от работата с черна боя трябва да подчертаете фигурите, които въображението на детето подчертава в.