I'm not a robot

CAPTCHA

Privacy - Terms

reCAPTCHA v4
Link



















Original text

PŘEKONÁNÍ STRACHŮ „Přemýšlejte o šťastném konci.“ Cílem je derealizace objektů strachu. Dospělý čte dítěti (9 let a staršímu) děsivou pohádku a požádá ho, aby k ní vymyslelo vtipný konec „Nakresli tu děsivou jako veselou (laskavou). Cílem je derealizace objektů strachu. Chcete-li hrát, musíte si předem připravit černobílé kresby děsivých postav. Dítě dostane za úkol dokreslit kresby tak, aby se děsivé postavy proměnily ve vtipné nebo laskavé. Můžete vyzvat své dítě, aby nakreslilo svůj strach, a pak přidat podrobnosti, aby to bylo vtipné, například v jedné z tříd, které jsem nabídl nakreslit nejhorší hororový příběh, kterého se všechny děti bojí. Pak oznámila, že tento hororový příběh byl pozván na narozeninovou oslavu. Jak může být tak děsivá? Jak jí můžeme pomoci? („Nalíčte jí rty, oblékněte ji, upravte vlasy a dejte jí kabelku,“ odpověděla Máša a udělala to.) V dalším rozhovoru o kresbě jsme došli k závěru, že i přes její zdání hororu příběh, mohlo by to být docela dobré a neškodné stvoření. Dětem se doporučuje zavřít oči a představit si nějaké děsivé stvoření, kterého se obvykle všechny děti bojí, a nakreslit ho. Pak vás informujeme, že toto stvoření je dívka, která se chystá vdávat. A samozřejmě musí navštívit kadeřníka, kde dostane krásný účes, make-up atd. Děti jsou vyzvány, aby fungovaly jako kadeřnice a co nejlépe vyzdobily svou přítelkyni. V této verzi cvičení bylo dětem řečeno, že to hrozné stvoření má velmi špatné zuby a oteklou tvář. Děti potřebují nakreslit utrpení na tvář stvoření (slzy, obvaz). Velmi se bojí jít k lékaři. Děti se vyzývají, aby se proměnily v laskavé a pozorné doktory, kterých se nikdo nebojí, ošetřili „stvoření“ a nakreslili mu na tvář výraz radosti (to lze provést na jiném listu „Kniha mých zneužití“). Cílem je posílit „já“ dítěte. Psycholog spolu s dítětem rozehrává situaci, kdy dítě dokáže čin: porazí nějakého zlého tvora. Poté dítě nakreslí svůj výkon. Po dokončení kresby si s pomocí vedoucího ještě jednou vzpomene na svůj čin, psycholog zapíše tento příběh. V tomto případě se může příběh mírně lišit od dříve provedeného počinu. Po lekci psycholog dítěti slíbí, že svůj příběh krásně napíše, aby si pak z kreseb a příběhů mohlo sestavit knihu exploitů. Na další lekci si dítě prohlédne svou kresbu a psycholog mu přečte tištěný příběh o tomto výkonu. Poté se situace znovu odehraje, dítě ji nakreslí a sestaví příběh: „Jsem velmi dobrý“. Cílem je posílit „já“ dítěte. Psycholog požádá dítě, aby slova několikrát opakovalo různými způsoby: šeptem, hlasitě, velmi hlasitě. Psycholog a dítě tedy šeptají, vyslovují, křičí slova „já“, „velmi“, „dobře“. Cílem je posílit „já“ dítěte. Dítě a psycholog si házejí míčem a pamatují si dobré vlastnosti člověka. Poté psycholog „zve“ na lekci plyšového medvídka. Dítě pro něj vymýšlí dobrá slova a končí větu „Ty jsi...“. Pak se psycholog s dítětem střídají při sbírání medvěda, takže se každý promění v medvěda a vymýšlí milá slova pro toho druhého, při práci se strachy používám i pohádkovou terapii. Práce s pohádkami je často dávána rodičům jako domácí úkol pro domácí práci s dětmi, doporučuji knihy „Pohádková terapie dětských problémů“ od R.M. „Jak pomoci dítěti zbavit se strachu. Obavy jsou vážné“ Shishova T.L., „Nebojíme se šedého vlka“ Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.; „Byla jednou jedna dívka jako ty“ D. Brett Při práci se strachem se používala i metoda katathymicko-imaginativní psychoterapie. Metodu symboldrama (katatymicko-imaginativní psychoterapii) vyvinul slavný německý psychoterapeut profesor H. Leiner. Základ metodyskládá volnou fantazii ve formě obrazů, vnitřních obrazů na téma (motiv) zadané psychoterapeutem. Při práci s dětskými fobiemi se nejlépe osvědčilo využití metod symboldramatu. Přitom se osvědčila postupná postupná „dekondice“ (odstranění podmíněných reflexních závislostí), připomínající metody behaviorální terapie. V první řadě je nutné mezi dítětem navázat citový a osobní kontakt a psycholog. V tomto případě je zvláště důležitý rozhovor s dítětem o jeho radostech a starostech. Zároveň by pozornost dítěte neměla být rozptylována cizími předměty, zejména hračkami. Proto je vhodné vést sezení se symbolickým dramatem v jiné místnosti, a ne v té, kde se provádí herní psychoterapie. Je vhodné, aby byla místnost mírně zatemněna a závěsy by měly být napůl zavřené (neměly by být zcela zavřené, jinak to může u dítěte způsobit úzkost). To je nutné provést předem, před příchodem dítěte, protože v jeho přítomnosti to může způsobit úzkost. Při práci s dětmi ve věku základní školy (od 6 do 9 let) je vhodnější sezení vést vsedě. pohodlné křeslo s dostatečně vysokým opěradlem, aby si dítěti mohla pohodlně opřít hlavu. Tato pozice lépe odpovídá charakteristikám motoricko-motorické aktivity tohoto věku, kdy děti i se zavřenýma očima provádějí mimovolní pohyby rukama nebo nohama. Navíc v této poloze nejsou tolik vystaveny strachu z „roztrhání“ psychoterapeutem jako v bezbrannější poloze vleže. Na rozdíl od práce s dospělým je při práci s dítětem vhodnější, aby psycholog neseděl naproti, ale paralelně vedle dítěte. V tomto případě byste měli sedět ne čelem k oknu, ale směrem k tmavé části místnosti. Dítě sedící v pohodlném křesle je uvedeno do stavu relaxace. Stačí požádat dítě, aby si lehlo nebo sedlo, zavřelo oči a relaxovalo. Další důležitou podmínkou pro vedení symbolického dramatického sezení s dítětem je jeho zdůvodnění, které je pro dítě srozumitelné a přijatelné. Například se dítě může zeptat, zda zná zajímavou „fantasy hru se zavřenýma očima“. Tímto způsobem se mu daří vzbudit zvědavost a vytvořit motivaci k vedení symboldramatického sezení. Při práci se staršími dětmi a dospívajícími se může psycholog zeptat, zda by dítě nechtělo podstoupit zajímavý test, ve kterém si potřebuje v duchu představit určité obrazy. Po dosažení stavu relaxace je dítě vyzváno, aby si představilo obrazy na téma dané psychologem v otevřené formě - standardní motiv. Při představě obrazů vypráví dítě o svých zážitcích vedle sedícímu psychologovi, který ho v obrazech jakoby „provází“ a v případě potřeby usměrňuje jejich tok v souladu s korekční strategií obrázek, je dítě požádáno, aby nakreslilo to, co si představovalo. Kontraindikace pro použití této techniky jsou: 1) akutní nebo chronická psychóza nebo stavy blízké psychóze; 2) cerebrálně-organické syndromy v těžké formě; 3) nedostatečný intelektuální rozvoj s IQ pod 85; 4) nedostatečná motivace. Tuto metodu lze použít u dětí ve věku 6-7 let Jako hlavní motivy symbolického dramatu pro děti a mládež navrhuje H. Leiner: 1. louka jako výchozí obraz každého psychoterapeutického sezení 2. výstup na horu, abyste viděli panorama krajiny z jejího vrcholu; 3. po proudu proti proudu nebo po proudu,4. domovní prohlídka;5. setkání s významnou osobou (matka, otec, bratři a sestry, idol, učitel atd.) v reálném nebo symbolickém oděvu (v podobě zvířete, stromu apod.);6. pozorování okraje lesa a čekání na tvora, který se vynoří z temnoty lesa;7. člun, který se objeví na břehu rybníka nebo jezera, na kterém se dítě projede;8. jeskyně, která je nejprve pozorována ze strany v očekávání, že se z ní vynoří symbolické stvoření, a do které, pokud si dítě přeje, lze také vstoupit za účelemzůstat nebo prozkoumat její hlubiny Vedle uvedených motivů jsou v posledních letech hojně využívány také následující tři motivy: „Pozorování a navazování kontaktu s rodinou zvířat“ - za účelem pochopení problémů v rodině. rodinu dítěte, jakož i jejich nápravu; „Zmocnění se pozemku za účelem kultivace nebo stavby na něm“; "Představte si, že jste asi o 10 let starší." Pro teenagery můžete nabídnout také motivy: "Vlastní auto, motocykl." Tři stromy“, „Květina“. "Vzpomínky z minulých zkušeností"; „Představení poslední scény z nočního snu a pokračování jeho vývoje v bdělém snu“; „Introspekce vnitřností těla (cesta hluboko do vašeho těla)“; "Představování si určitých předmětů, které mají zvláštní emocionální význam, například hračka, oblíbená panenka, plyšový medvídek nebo jiná plyšová hračka Při práci s párem rodič-dítě se používají motivy - "Zvířata se chodí navštěvovat." ”, “Cesta na pustý ostrov” “, “Děti v hračkářství” atd. Příklad: Rodiče dívky požádali o radu. Důvod kontaktu: dívka (Zhenya, 7 let) se bojí zůstat sama doma, ve tmě; trpí logoneurózou. Současně s arteterapeutickými technikami byla použita metoda symboldrama. Proběhlo 15 lekcí, byly použity motivy „Květina“, „Proud“, „Zdroj“, „Tři stromy“, „Míč“, „Dětská hračka“ (předvedla svou oblíbenou panenku, panenka dostala alergii, Zhenya ji vyléčila tím, že jsem jí dal „kouzelný“ lektvar), „Zvíře, které potřebuje vaši pomoc“ (Představil jsem si malého osamělého ježka, který vlhal v dešti; nakrmil jsem ho mlékem, postavil pro něj teplou suchou boudu), okraj lesa“ (Baba Yaga vyšla z lesa a chtěla sníst Zhenyu. Po mé větě: „Vím, že Baba Yaga miluje dort, mohl byste se tam někde podívat a pohostit ji?“, Zhenya dokázala „najít“ spousta dobrot na obrázku, nakrmila Baba Yaga, po které se stala „jen laskavou babičkou“ a dokonce si hrála s dívkou), „Zvířata se navzájem navštěvují“ (tento motiv byl proveden společně se Zhenyou a tátou. Táta byl jelen, Zhenya byl delfín, delfín se snažil nakrmit jeleny rybou a jelen delfín trávou, ale v důsledku toho se dohodli: hodovali na sladkostech na břehu moře). Podle výsledků nápravné práce se Zhenyin počet strachů snížil z 18 na 5 a její řeč se stala normální. Psychoterapie pomocí metody symboldrama také otevírá nové možnosti pro psychoterapeutické využití pohádek. Ya.L. Obukhov vyvinul techniku ​​„Katathymický výlet do pohádky“, která kombinuje prvky pohádkové terapie a symbolického dramatu. Strukturu psychoterapeutického sezení podle metodiky určují následující čtyři důležité fáze: Předběžná fáze rozhovoru (15-20 minut). Dítě je vyzváno, aby vyprávělo o své oblíbené pohádce. Někdy, pokud je pohádka málo známá, je požádán, aby ji převyprávěl. V této fázi se odhaluje, kdy byla dítěti poprvé vyprávěna nebo čtena pohádka, kdo ji četl nebo vyprávěl, jak a kde se to stalo, jaké momenty pohádky ho zvláště znepokojovaly, jaký měl vztah k jednotlivým postavám. Relaxační fáze (1-5 minut). Dítě je požádáno, aby zavřelo oči a uvolnilo se, provede se relaxační fáze prezentace obrazu (doba prezentace obrazu se liší v závislosti na věku dítěte od 5 do 20 minut). Dítě je požádáno, aby si představilo sebe v pohádce, o které mluvilo během předběžného rozhovoru: „Představte si, že se ocitnete v pohádce... Všechno, co si představujete, je dobré. Můžeme pracovat s jakýmkoliv obrázkem.“ Diskuzní fáze (5-10 minut). Na konci prezentace obrázků se s dítětem vede diskuse a je zadán domácí úkol nakreslit to, co je na obrázku prezentováno. Nákres je poté diskutován v předběžném rozhovorudalší sezení Chcete-li léčit neurózu z dětského strachu, musíte jednat nejen psychologickým směrem, ale také ovlivnit důsledky této neurózy, vyjádřené na fyziologické úrovni. Děti potřebují relaxační a relaxační cvičení Na základě výsledků psychokorekce (7-10 dní po skončení vyučování) byl dětem opět nabídnut test „Strachy v domech“. V některých případech jsem pro čistotu analýzy výsledků duplikoval tuto techniku ​​a při pohledu na kresby jsem navíc položil následující otázky: „Nakreslil jsi tento strach, teď mi řekni, bojíš se ho nebo ne? Následně se věta postupně zkracovala: „Teď se bojíš nebo ne?“, „Bojíš se nebo ne?“ Po besedě dítě pochválila, že se dokáže vyrovnat se svým strachem nebo nějakým svým strachem, a dala mu talisman (malou hračku). Zároveň zazněl pokyn: tato figurka není lehká, bude to přítel a ochránce, stačí vzít figurku do rukou, pohladit ji a říct: „U mě bude všechno v pořádku, můžu dělat všechno!“ Je třeba říci, že v mé praxi byly případy, kdy nápravná práce nebyla dostatečně účinná. V takových případech měli sami rodiče zvýšenou míru úzkosti a strachu a pěstovali ji u svých dětí. Léčba dítěte bez rodičovské terapie nejčastěji nepřináší pozitivní výsledky. 90 % všech dětských strachů generuje rodina a jsou v ní pevně podporovány. Například třídní učitelka Andrey (11 let) za mnou přišla se stížnostmi na agresivitu dítěte, podrážděnost, nepozornost a prudký pokles studijních výsledků. V rozhovoru s chlapcem vyšlo najevo, že před třemi měsíci mu před očima zemřel dědeček, když byli sami doma. Po této události mělo dítě dlouhou dobu vysoké horečky a mělo noční můry. Chlapcovi rodiče odmítli spolupracovat s odkazem na skutečnost, že „vše odezní samo, musíme častěji používat „vitamíny P a U“ – roh a pás. Proti nápravným sezením s psychologem nebyly žádné námitky. V důsledku dlouhodobé práce s využitím metody symboldrama, pískové terapie a arteterapie sice Andreiny noční můry zmizely a obranná agresivita se snížila, ale po letních prázdninách byl obraz téměř stejný jako na začátku práce. Při své práci s rodiči jsem vycházel z tohoto ustanovení: „Pokud tomu rozumíte a jste si toho vědomi, můžete se se situací vyrovnat, můžete ji změnit a můžete změnit sebe.“ Změny, ke kterým dochází u dítěte, vyžadují restrukturalizaci vztahu mezi dospělým a dítětem, změnu u rodičů samotných Ve společné práci rodičů s dětmi jsem využil nejen symboldramatu, ale i arteterapeutické techniky: „Kámen “. Cíl: harmonizace vztahů rodič-dítě, rozvoj kreativního myšlení. Materiály: mořské oblázky, větší pro děti ve věku základní školy, pro teenagery - velikost pětikopy; barvy, štětce, listy papíru A4. Rodiče a děti jsou vyzváni, aby obarvili mořské oblázky symboly, po které následuje diskuze: Co je na mém symbolu nejdůležitější?, Jak vypadá jako já?, Kde jsem se to naučil (nebo od koho)?, Co o čem sní a co chce "Náladu mého domova"? Cíl: harmonizace vztahů rodič-dítě, rozvoj kreativního myšlení. Materiál: papír A3, štětce. Rodiče a dítě tiše nakreslí náladu svého domova na mokrý papír, pak musí kresbu pojmenovat, vymyslet motto a společně ho říci: „Stavba domu“. Cíl: harmonizace vztahů rodič-dítě, rozvoj kreativního myšlení. Materiály: čajové krabičky, barevný papír, fólie, lepidlo, nůžky, přírodní materiály. Z kartonových krabic, barevného papíru, větviček, kamenů atd. dítě a jeho rodiče staví dům; přišli s myšlenkou, že chtějí sdělit jeho obsah „Ostrov odpuštění“. Cíl: harmonizace vztahů mezi rodiči a dětmi. Materiály: krupice, papír Whatman. Účastníci vytvoří ostrůvky z krupice pro malé děti, krupice by se měla okamžitě rozdělit na hromádky. Jsou uvedeny následující pokyny: vytvořte si vlastní ostrov, postavte mostyodpuštění druhému člověku Kromě pohádkových terapeutických programů lze rodičům doporučit, aby do svých aktivit s dětmi zařadili i prvky panenkové terapie: Nakreslete tvář panenky, která se něčeho bojí. Vyrobte si prstovou loutku. Nechte ji vyprávět strašidelné příběhy Představte si, že se panenka něčeho bojí a skrývá se. Nakreslete, kde a před kým se skrývá Představte si, že vaše panenka je v temné místnosti. Nakreslete, co se tam stalo Fáze domácí terapie s panenkami Fáze 1. Vytvoření série kreseb postupného překonávání strachu Dítě spolu s jedním z rodičů zobrazuje, jak hlavní hrdina postupně překonává svůj strach. Vytvoření loutky z papírových prstů Chcete-li to provést, musíte vystřihnout obrázek hrdiny, který přemáhá strach, nalepit jej na papírový válec podle velikosti jednoho nebo více prstů dítěte, pokud je kresba velká . Loutkové představení „Prstová“ loutka vytvořená dítětem si „ukazuje“ kresby a „vypráví“ všem přítomným, jak se přestalo bát. V této fázi je hlavní postavou papírová panenka 4. fáze dramatizace Lekce končí tím, že dítě s „prstovou“ loutkou na ruce hraje roli nakreslené postavy a jako herec ztvárňuje všechny nakreslené. činy hrdiny a zároveň získat zkušenost adekvátní mentální reakce. Poté si hrdina a publikum vymění dojmy. Získá se tak druh terapeutické „série“. Denisova matka (8 let) přišla na konzultaci cestou do školy, byl napaden psem, načež se bál nejen psů, ale i jiných velkých zvířat a do školy chodí jen v doprovodu; Dospělí. Rodiče doma samostatně využívali techniky loutkového divadla, představení se účastnila celá rodina včetně mladší sestry. Dodatečně byly použity psychoterapeutické pohádky a tvorba talismanu. Po 5 hodinách už Denis chodil do školy sám. Seznam použité literatury Arefyeva T.A., Galkina N.I. Překonávání strachu u dětí: Trénink. – M.: Nakladatelství Institutu psychoterapie, 2005. – 288 s. Brett D. Byla jednou jedna dívka jako ty... Psychoterapeutické příběhy pro děti. M.: Nezávislá společnost „Class“, 1996. – 130 s. Zakharov A.I. Strach ve dne a v noci u dětí. – Petrohrad: Rech, 2007. – 320 s. Zacharov A.I. Hra jako způsob, jak překonat neurózy u dětí. – M.: KARO, 2006. – 144 s. Zinkevič-Evstigneeva T., Kudzilov D. Ostrov dětství. Psychologická desková hra. – Petrohrad: Rech, 2008. Kiseleva M.V. Arteterapie v práci s dětmi: Průvodce pro dětské psychology, učitele, lékaře a specialisty pracující s dětmi. – Petrohrad: Rech, 2007. – 160 s. Kulintsova I.E. Náprava dětského strachu pomocí pohádky. – Petrohrad: Rech, 2009. – 167 s. Kutovaya M. S. Příběhy ze slz. – Petrohrad: Rech, 2007. – 112 s. Lebedeva L.D. Arteterapeutická praxe: přístupy, diagnostika, systém tříd. – Petrohrad: Rech, 2007. – 256 s. Lebedeva L.D. Encyklopedie znaků a výkladů v projektivní kresbě a arteterapii. – Petrohrad: Rech, 2007. – 336 s. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Šedého vlka se nebojíme... Kniha pro rodiče, kteří chtějí pomoci svým dětem zbavit se strachu. – Petrohrad: Rech, 2008. – 202 s. Milutina K.L. Dítě je bezmezné. – K.: Glavnik, 2008. – 128 s. Obukhov Ya.L. Psychoanalýza pohádek a symbolického dramatu. // Časopis praktického psychologa. – 1999. – č. 10-11. Symboldrama: Katathymicko-imaginativní psychoterapie pro děti a dospívající. – M.: Eidos, 1997. – 48 s. Překonávání úzkosti a strachu u dětí 5-7 let: diagnostika, kurzy, doporučení / autor.-komp. N.F. Ivanova. – Volgograd: Učitel, 2009. – 191 s. Tatarintseva A.Yu., Grigorchuk M.Yu. Dětské strachy: terapie panenkami na pomoc dětem. – Petrohrad: Rech, 2007. – 218 s. Tkach R.M. Pohádková terapie dětských problémů. – Petrohrad: Rech, 2008. – 118 s. Shishova T.L. Obavy jsou vážné. Jak pomoci svému dítěti zbavit se strachu. – St. Petersburg: Rech, 2007. – 104 s. Khukhlaeva O. Psychologická podpora dětí se strachem a.