От автора: на прост език за това кой има нужда от невропсихолог и защо родителите често идват при мен за консултация, чиито деца са деца в начално училище, въпреки чести и дълги - срочни уроци с учители, възпитатели, изостават по основни предмети. Родителите задават един и същи въпрос – ЗАЩО учим толкова много, но безуспешно? Защо той знае всички правила, но не може да ги приложи на примера на две различни деца, ще се опитам да покажа как невропсихологичният подход се различава от класическото обучение? И защо точно невропсихологическата корекция помага там, където училището не може да помогне. И двамата са 2 клас. И двамата имат затруднения с четенето, писането и математиката. Изглежда, че училището има една програма, което означава, че ако учителят просто работи повече с всеки от тях по тази програма и ако родителите учат с тях у дома, тогава децата ще достигнат така наречената норма. Но не. Четенето и писането, както и броенето и решаването на проблеми, изглежда са нарушени по различни начини при тези момчета. А класическият подход, когато препоръчват повече четене, писане и смятане, не помага напълно, от което се оплакват учителите: Петя чете бавно, бърка буквите и сменя сричките. Когато пише, редът му пълзи, а понякога буквите се „огледат“ (обръщат). Това е истински проблем с броенето - ако той все още брои в рамките на десет, тогава, когато се движи през ранга, той забравя какво да прави - добавяне или изваждане. Пример 12-5 = __ решава така: 12-2 = 10, остават 3. Той мисли дали да извади или да добави, докато мисли, забравя самия пример. И започва да дава грешни отговори. Лошо се ориентира в клетките на тетрадката и забравя къде и за колко време да се оттегли. Той не помни дните от седмицата и бърка месеците... В същото време Петя прилежно си пише всички домашни и учи допълнително... Митя чете бързо, но прави много грешки. Не чете докрай, пропуска букви. Писмото съдържа много напълно глупави грешки, пропуски и излишни букви. Учителят пита: „Митя, как трябва да пишеш жи-ши?“ „Чрез I“, отговаря Митя и в същото време пише думата мишки в тетрадката си.“ И учителят също се оплаква, че когато Митя пише думи, където буквите m и l са една до друга, той поставя допълнителни елементи и думата сапун може да изглежда като сапун или Мишина, той ще напише друго оплакване от учителя - първо отговаря Митя, а след това мисли , човекът не е глупав, но започва да го решава, но след като е прочел правилно условията на задачата, той ще постави грешно число или ще обърка знаците + и - и това не е целият списък трудностите, с които се сблъскват тези деца.. По време на невропсихологическата диагностика се установява самият невропсихологичен фактор, който стои в основата на различните симптоми на Петя .Тоест предполагаме, че има дисфункция на теменно-темпоро-окципиталната област и главно на дясното полукълбо. Защото всички трудности, които описа, по някакъв начин са свързани с космоса. И огледалото на буквите, и трудността при придвижване през категорията, и невъзможността за навигация в календара, и объркване в клетките на бележника - всички тези различни симптоми имат един корен: нарушение на регулаторния фактор на Митя. Тоест, той има недостатъчно образуване на предните дялове на мозъка. Такива деца са точно тези, които се наричат ​​умни, но невнимателни, разсеяни, несъбрани... Те бързо се отегчават от всичко, бързо губят интерес към всичко. Те често изобщо не се интересуват от учене и имат нулева мотивация. Задачата за съставяне на история от снимки причинява големи трудности. Не може да започне история, не разбира последователността. И всичките му привидно различни обучителни трудности имат един общ фактор - факторът на саморегулацията, програмирането на собствените.