От автора: Статията отразява резултатите от съвместната работа на логопед и психолог в практиката на използване на методи за игрова психокорекция с деца с психо -разстройства на речта, на базата на компенсираща детска градина (Москва ) държавна образователна институция компенсираща детска градина № 2007 в град Москва е с корекционна насоченост и се посещава от деца с патология на речта. По-специално, това са деца с диагноза: общо недоразвитие на речта (GSD), умствена изостаналост (MSD). Детето се нуждае от постоянно и специално внимание от специалисти: логопеди, педагогически психолози, логопеди, инструктори по физическо възпитание, учители по допълнително образование, музикални ръководители. Практиката на нашата работа показва, че интегрираният подход дава положителни резултати в работата върху проблемните области в развитието на детето През периода на предучилищното детство (4-6 години) се полагат основите на личностната позиция на детето. възниква интелектуална и морална саморегулация. През предучилищния период детето продължава да развива речта си, да увеличава своя речников запас, да формира собствена позиция в отношенията с връстници и възрастни, да развива въображението си. Много е важно самото дете да не придава „трагично“ значение на своите характеристики, така че да има твърда позиция в отношенията с хората и да е емоционално стабилно. Всичко това е необходимо, за да може детето да премине благоприятно в следващия възрастов период - училището, но развитието най-често върви в индивидуална посока и не всички деца имат възможност да правят „както трябва“, да правят „като всички“. друго”. Обучението на детето в предучилищна възраст става чрез игра. Куклата помага да направите играта по-интересна. Куклотерапията е средство за постигане на основната цел: да се развие речта, творческото въображение, мисленето на детето в предучилищна възраст и да се научи да регулира поведението си. По този начин става уместно да се разработи корекционна програма за детската градина, която ще позволи на детето да преодолее възникващата комуникация. трудности, които възпрепятстват по-нататъшното му развитие. Отбелязваме също, че проблемът за коригиране на емоционалното и личностно развитие е особено актуален по отношение на деца с отклонения в психо-речевото развитие, както и деца с хиперактивност и дефицит на вниманието да помогне на децата безболезнено да усвоят моралния опит, който ще придобият в процеса на игра с кукла, да научи децата да съпоставят вашите емоции и характер с героя (кукла), да се съсредоточат върху социално значими норми в поведението, да повишат личната саморегулация. В момента се увеличава броят на децата, чието умствено развитие в една или друга степен изостава от възрастовата норма. Децата имат намален капацитет на паметта, словесно-логическото мислене изостава, докато визуално-образното мислене е по-малко нарушено, а речта изостава значително от нормата. В резултат на това интелектуалните функции се формират със закъснение. Такива деца имат анамнеза за хипоксия, вегетативно-съдова дистония, синдроми на хиперактивност, дезинхибиция и др. Всички тези явления по-късно стават една от причините за лишения и трудности при взаимодействие с връстници. Последствията и най-характерните черти на синдрома на депривация са страхове, депресия, неврози. Отчитайки спецификата на детската популация, беше необходимо да се намерят средства и методи за коригиране на нарушенията при децата (поведенчески, речеви, емоционално-волеви, интелектуални сфери): - психотерапевтични ефекти, свързани с мускулна релаксация, облекчаване на психоемоционалния стрес, създаване на среда на доверие и приемане, внушаване на желаното настроение - психотерапевтични ефекти, свързани с организирането на групово взаимодействие на децата - куклена терапия: разговори, игри по сюжета на народна приказка. Отражение в играта с куклата на моралния опит на детето и възможностите за неговата саморегулация - развитие на речта, което позволява да се компенсират недостатъците в комуникациятаРазвиващата работа трябва да съдържа следните задачи: - намаляване на напрежението, свързано с тревожност, плахост и афективност - развитие на нови конструктивни начини на поведение в трудни ситуации за детето: овладяване на вербални и невербални средства за установяване и поддържане на контакт, формиране на нов опит; взаимоотношения, самоконтрол, развитие на самоприемане и приемане на другите, като част от игровата терапия има голям потенциал за превенция на дезадаптивното поведение. Такава корекция, както отбелязват изследователите (A.I. Zakharov, 1986; A. Spivakovskaya, 1988, Osipova A, 2003 и др.), се постига чрез разиграване на типични конфликтни ситуации, в които децата се оказват на кукли по двойки с родители или връстници. Куклата е от особено значение за личностното развитие на децата. Благодарение на волята и въображението на детето, тя се „държи“ изключително по начина, по който собственикът й се нуждае в момента. Детето преживява с куклата си всички събития от своя и чуждия живот във всички достъпни за него емоционални и морални проявления Има няколко аспекта на куклената терапия, използвани в работата с деца. В комбинация с психологическите диагностични методи, куклотерапията осигурява обективен материал за клинична и семейна диагностика и оценка на индивидуалните способности. Този аспект включва демонстриране на проблеми и конфликти, които преди това не са били разпознати или затъмнени от други симптоми, последвано от тяхното вербализиране и формиране на нагласа за активно разрешаване на идентифицираните катарзисни аспекти. Реакцията на подсъзнателните афекти и комплекси при децата възниква по време на присъствието им като зрители на представление, чието съдържание отразява типични възрастови проблеми в драматична или трагична форма. Метафоричността на сценичното действие, присъща на самата специфика на кукленото представление, улеснява прехвърлянето на вътрешните преживявания на детето върху символен обект според предварително усвоени механизми. Чрез системни репетиции се постига десенсибилизация на нарушената реакция към публично говорене. Например, по време на репетиции за представление на куклен театър при коригиране на невротичното заекване екранът постепенно се спуска на по-ниско ниво, дотолкова, че в крайна сметка детето, което работи с куклата, се оказва отделено от публиката само с рамка. Разигравайки сцени, свързани със ситуация, която провокира патологична реакция, изработвайки кукли и маски, изобразяващи плашещи персонажи и образи, децата деактуализират предизвиканите от тях емоции и се подготвят за функционално обучение в реални условия на тяхното проявление, поради многократно повторение, игра в куклен театър, богат на положителни емоции, позволява да се осигури консолидиране и автоматизиране на предварително усвоени поведенчески умения. Коригирането на протестното, опозиционното, демонстративното, антидисциплинарното и други форми на девиантно поведение се постига чрез разиграване на типични конфликтни ситуации, взети от живота на самите деца по двойки с връстник или родител. Ефектът на „психотерапевтично огледало“, придружен от критично отношение към собствените девиантни действия, се засилва чрез придаване на жанрова форма на скечовете (гротеска, сатира, фарс). Промяната на ролите на противоположните, обсъждането на ефективни и неефективни подкрепления може да бъде хармонично, без морализиране, придружено от анализ на вътрешното съдържание на конфликта. Моделите на формиране на творчески екип създават предпоставки за изоставяне на патологични поведенчески клишета, хармонизиране на характерната структура, придобиване на умения за неформално общуване и сътрудничество с децата и техните родители в образователен и развиващ аспект. Без да са насочени директно към елиминиране на конкретни симптоми и разрешаване на психогенните механизми на разстройството,този аспект е насочен към дизонтогенетична проява под формата на обща или частична незрялост на личността или индивидуалните психични свойства. Подхранването на чувствата чрез произведения, специално написани за тази цел, опознаването им, свикването с образите на героите в процеса на постановката формира доброта, отговорност, съпричастност, съжаление, чувство за справедливост. Това от своя страна спомага за предотвратяване на възникването на заболяването или неговия рецидив. Важен образователен момент е формирането и задоволяването на творческите потребности на децата въз основа на техните индивидуални способности и социално положителни качества, идентифицирани в процеса на диагностика. Реакциите, свързани с участието в работата на кукления театър, компенсират неудовлетвореността в други области на живота и се конкурират с девиантните форми на детските патохарактерологични реакции. Куклотерапията има положителен ефект върху развитието на образното мислене, творческото въображение, вътрешната и външната реч, когнитивната активност, вниманието, паметта, превключваемостта, фината моторика, чувството за ритъм, координацията на движенията и др. Заниманията с кукли се основават на дидактически принципи, които позволяват на децата да овладеят сметки, писане, четене. Използването на кукла като обект, чрез който се осъществява непряко внушение, е най-актуално и ефективно в ранна и предучилищна възраст. Задължително изискване при използването й като носител на корекционно внушение е запазването на магическото значение, което изключва използването на тази кукла за пряка игрова цел, както и вярата на родителите в реалността на кукления герой и психолозите (Виготски Л.С., Рубинщайн С.Л., Елконин Д.Б.) отбелязват, че в играта не е важен резултатът, а процесът на преживявания, свързани с игровите действия, въпреки че ситуациите, които детето играе, чувствата, които изпитва, са доста реални и по този начин играта съдържа големи образователни възможности, а ролите и правилата могат да допринесат за развитието на личните качества на нейните участници. Куклотерапията е уникално преживяване за социалното развитие на детето, което му дава възможност да се включи в значими лични връзки с възрастни и други деца. В такива игри децата се социализират, развиват се положителни междуличностни отношения, децата се адаптират по-адекватно. Детето с психо-говорни нарушения трудно работи самостоятелно. Поради факта, че детето има нарушено формиране на всички компоненти на речевата система, свързани със звуковата и семантична страна, то се нуждае от помощта на учител и неговата ориентация. Такива деца обикновено имат функционални или органични аномалии в централната нервна система. Наличието на органични мозъчни увреждания означава, че тези деца не понасят жега, задух, возене в градския транспорт, продължително люлеене, често се оплакват от главоболие, гадене и световъртеж. Много от тях проявяват различни двигателни нарушения: дисбаланс, координация на движенията, недиференцирани движения на пръстите и артикулационните движения. Такива деца бързо се изтощават и се насищат от всякакъв вид дейност, т.е. бързо се уморяват през деня. Те се характеризират с раздразнителност, повишена възбудимост, двигателно разстройство, не могат да седят тихо, въртят нещо в ръцете си, клатят крака и др. Те са емоционално нестабилни, настроението им се променя бързо. Нарушенията на настроението често се проявяват с прояви на агресия, обсебване и тревожност. Много по-рядко изпитват летаргия и летаргия. Тези деца се уморяват доста бързо и умората се отразява на общото поведение и благополучие на детето. Това може да се прояви в повишено главоболие, нарушения на съня, летаргия или, обратно, повишена физическа активност. За такива деца е трудно да поддържат постоянство, ефективност и доброволно внимание в часовете. Моторът имдезинхибирането може да се изрази във факта, че те показват двигателно безпокойство, докато седят в клас, могат да станат, да се разхождат из групата на детската градина или да изтичат в коридора. По време на почивка и игра децата са прекалено възбудими и не реагират на забележки. По правило такива деца имат нестабилност на вниманието и паметта, особено речта, ниско ниво на разбиране на словесни инструкции, недостатъчност на регулаторната функция на речта. ниско ниво на контрол върху собствените си дейности, нарушена когнитивна дейност, ниска умствена работоспособност Психическото състояние на тези деца е нестабилно и следователно тяхното представяне се променя драстично. В периода на психосоматично благополучие такива деца могат да постигнат доста високи резултати в усвояването на знания. Децата с функционални отклонения в състоянието на централната нервна система са емоционално реактивни, лесно дават невротични реакции и дори разстройства в отговор на забележка. или неуважително отношение от учителя и децата. Тяхното поведение може да се характеризира с негативизъм, повишена възбудимост, агресия или, напротив, повишена срамежливост, нерешителност и плахост, включващи различни техники за активиране на различни компоненти на творчеството, което позволява на децата да развиват въображение и мислене. Разширяването на двигателния опит на децата е най-важното условие за компенсиране на недостатъците в интелектуалната и двигателната сфера на развитие, тъй като децата с ODD се характеризират с импулсивност, психомоторна дезинхибираност, но в същото време са плахи, те често имат нисък. фон на настроението. В тази ситуация е важно да подкрепите детето, да му помогнете да осъзнае своите недостатъци и силни страни и да приеме себе си. Спазването на нормите на поведение, благодарение на постоянната положителна подкрепа и обратна връзка от възрастен, започва да се възприема от детето като нещо положително само по себе си и предпоставка за взаимоотношения с другите ролеви методи при работа с деца с психо-речеви нарушения в развитието игри с кукли, куклен театър. При избора на роли се вземат предвид поведенческите характеристики на конкретни деца. На децата се дава възможност да разберат условните обстоятелства, определени от сюжета на народната приказка, да се справят с личните си проблеми, да придобият нов опит в отношенията и да разберат полярните морални концепции. На децата се дава възможност да експериментират със сюжета на приказка, те могат да добавят нещо към сюжета, да променят характера на героя, ако желаят, или да променят края на позната приказка. По този начин постигаме усъвършенстване и развитие на емоциите в играта, развитие на диалогична реч, възникване на вътрешна саморегулация в поведението Въз основа на натрупания опит от работа с деца с логопед, образователен психолог и логопед учител в Държавната образователна институция Компенсаторна детска градина № 2007 подготви програма „Лого” - психологическо развитие на занимания за развитие на диалогична реч при деца от старша предучилищна възраст чрез куклотерапия.” В продължение на две години повече от 90 деца , предимно от старша предучилищна възраст, посещаващи Държавна образователна институция компенсаторна детска градина № 2007, участваха в процеса на апробиране на програмата, Децата, личностно и когнитивно, претърпяха значителни промени. Тези деца, които бяха определени от нас като имащи затруднения в общуването, деца с ODD нива 2 и 3, показаха следните успехи в резултат на повторна диагностика: адаптацията при тези деца завърши по-успешно от техните връстници, диалогичната реч се формира при високо ниво при повече от половината ученици. Въз основа на резултатите от корекцията направихме диагностичен тест, който показа значителни подобрения в емоционалното и личностно развитие на децата. Напрежението, тревожността и страхливостта на децата се повишиха, самочувствието, вярата в собствените възможности и увереността в отношенията с връстниците и възрастните се повишиха в следващите класове в групата на детската градина., 1980.