От автора: Случаят е описан със съгласието на клиента „Най-ценната и интензивна дейност за децата е играта. Може би можем да кажем, че играещото дете се държи като поет, създавайки свой собствен свят в нов ред, който му харесва” (Фройд, 1908). Играта е основният мост между вътрешния свят на детето и психолога по време на сесията. Това се дължи преди всичко на факта, че житейският опит на детето е много по-широк от това, което то би могло да разкаже с думи. Това е основната разлика между терапията за възрастни и деца. М. Клайн, който разработи метод за анализ на децата въз основа на наблюдението на играта, твърди, че играта за дете е сериозна дейност, а не банално забавление или упражнение за овладяване на материалната среда. Тя разбира играта като символичен израз на конфликтите и тревогите на детето, използвайки я като аналитичен инструмент. Символният език на играта позволява на детето да говори без ограничения за вътрешните преживявания, които са причина за неразположенията и проблемите, с които се е обърнало към специалист. Обръщам внимание на това какви предмети избира детето (хора, животни, превозни средства, растения), какво се случва между играчките (състезание, война, приключение или игрови обекти изобщо не контактуват помежду си), с какви емоции е изпълнено игралното пространство , как е организирано поведението му в процеса. Това ви позволява да разберете какви мотиви мотивират детето, какво го тревожи, какви са основните му трудности и проблеми. Клиничен пример. Публикувано с разрешение на клиента. Сеанс с 4,5-годишно момченце и неговата майка, причината за посещението беше заекването. Докато разговаряхме с майка му, М. донесе гъсеница от пластилин, която излепи строго по образец. начертан върху кутията, така че всички цветове и форми да съвпадат точно. Коментирах, че явно иска да ми покаже, че прави всичко както трябва, на което М. кимна. Мама от своя страна каза, че в семейството са поставили много високи стандарти за М., а също така сподели безпокойството, което преди това я е измъчвало, че М. няма да бъде достатъчно развит. Така че М. нямаше друг избор, освен да не разочарова родителите си и да се стреми да направи всичко перфектно, което доведе до много високо напрежение и постоянен страх от грешка. Така че тялото на гъсеницата е за М. обективен израз на този модел. На следващото занятие, като символично заплащане за урока, М. донесе рисунка, в която изобрази членове на семейството си под формата на роботи. М. коментира: „Татко робот казва: стой мирно! И всички стоим на крака." Семейството се придържа към много специфични, строги правила по отношение на М., те се страхуват да му дадат отпуснатост, да намалят контрола, М. от своя страна изпитва липса на гъвкавост по отношение на себе си, като вземе предвид индивидуалните си нужди и способности, той има малко място за импровизация, себеизразяване, следвайки само ясно оформен модел. М. намира гъсеница от последния урок и се включва в игра с нея, изобразявайки огромна вълна в пясъчника, в резултат на което тялото на гъсеницата се разпръсква на парчета "Къде е моето тяло?! Моето тяло!" На следващия урок М. реши да продължи да играе с гъсеницата. Той смачка частта от тялото на гъсеницата, която беше паднала от пясъчната кутия, за което беше много тъжен; когато попитах дали е възможно да възстановя тази част, той отговори, че нищо няма да помогне. По това време той съсредоточи цялото си внимание върху обувката с пластелин. Казах, че „част от тази гъсеница се чувства много смачкана“. На това М., гледайки обувката, отговори „като мен“. Попитах какво го кара да се чувства така, М. каза, че татко е нещастен и прокълнат, защото е направил „нещо нередно“. Да направиш нещо „грешно“ означава да бъдеш „не такъв“. От играта на М. става ясно доколко той изпитва страх да не се съобрази с идеите на родителите си; да направи нещо „погрешно“ за него е сравнимо с пълен крах; изиграната тема със загубата на гъсеницата тялото изразява колко много той не.