От автора: Използвам този подход от много години, работейки като преподавател по психология в университет. Ангажира студентите, дава трайни резултати в запаметяването и разбирането на комплексна информация при подготовката на студентите по дисциплините от психологическия цикъл. Сусанина И.В. Арт терапията като метод на психотерапия и практическа психология се използва успешно за психокорекционни цели, както и като технология за развитие. Потенциалът на арт терапията като образователна технология обаче не е достатъчно проучен. Трудно е да не се съгласим с твърдението, че студентите от хуманитарни университети изпитват значителни трудности при разбирането и усвояването на информация в рамките на дисциплини, които работят с абстрактен концептуален апарат. Към последното смело може да се причисли философията, както и редица психологически дисциплини. Този проблем се задълбочава при обучението на задочници, когато броят на учебните часове е минимален и до 92% от целия учебен материал се предлага за самостоятелно обучение. Очевидно е, че използването на арт терапевтични техники в обучението се основава на активирането на въображаемото мислене. Фигуративното мислене е процес на познавателна дейност, насочен към отразяване на основните свойства на обектите (техните части, процеси, явления) и същността на тяхната структурна връзка. Значението на този тип мислене се дължи на факта, че визията и разбирането на реалността на обектите и явленията от околния свят се определят от формите на тяхното познание и отражение. (1). Мисленето в образи е включено като основен компонент във всички видове човешка дейност без изключение, колкото и развити и абстрактни да са те. Няма пряк начин за овладяване на концепции. Тяхното усвояване винаги е опосредствано от мисловни образи. В реалния процес на мислене (придобиване на знания) едновременно присъстват както образна, така и концептуална логика и това не са две независими логики, а единна логика на мисловния процес. Самият умствен образ, с който оперира мисленето, по своята същност е гъвкав, подвижен и отразява част от реалността под формата на пространствена картина. (2) Според V.P. Зинченко, „науката все повече се привлича от“ живото знание, което се изразява по-специално във факта, че тя все повече използва живи метафори и образи и започва да се движи от „схемно виждане“ (Декарт) към „живо разглеждане“ (Гогол). ). Наистина опитът, търсенето на тълкуване на научните понятия през призмата на емоционалното и визуално-образното мислене, според учения, „трябва да се използва от всяка разумна дидактика.“ (3) Идеите на арттерапевтичния подход в психоаналитичното разбиране лесно се трансформира в процеса на прилагането им в обучението. А именно, създаването на образ, отразяващ съдържанието на несъзнаваното, последвано от анализ на създадения творчески продукт, в процеса на обучение ще бъде подобно на създаването на визуално представяне на изучаваното, доста сложно, абстрактно понятие и последващото дискусията ни позволява да разберем структурата на тази концепция, отново чрез анализ на създадения образ. Като пример за използването на арт терапевтични техники при обучението на студенти в рамките на някои психологически дисциплини, по-долу е дадена приблизителна методология за провеждане на практически урок. Методи за използване на арт терапевтични техники в практическите занятия по курса „Педагогика и психология на юношеската престъпност“. Като част от този курс студентите са поканени да се запознаят с основите на диференциалната психология, по-специално с класификациите на видовете акцентуации и психопатии на юноши (според Е. Г. Личко). случай поради факта, че визуалното, триизмерно представяне на типове тийнейджъри.25