От автора: Статията е публикувана за първи път на уебсайта От 2007 г. моите колеги и аз провеждаме обучителна програма за гещалт терапевти „Гещалт подход в психологията и психотерапията” (Теория и практикуване на гещалт терапия в Ижевск). Това е програма за професионално обучение за практикуващи психолози, психотерапевти, лекари, консултанти, медицински и социални работници, учители и студенти. По време на интервюта бъдещи участници в програмата често ме питат как точно ще се проведе обучението по гещалт терапия. Обикновено, когато отговарям на този въпрос, говоря за структурата на програмата, форматите на обучение, образователните изисквания, изискванията за академична работа и т.н. Но понякога забравям да говоря какъв е нашият подход към самия процес на преподаване на психотерапия и Гещалт терапия в частност. Искам да говоря накратко за това тук, използвайки конкретна история и контрастирайки процеса на обучение на гещалт терапевти с „традиционната“ система на обучение в училищата и университетите. И така: седя на стол в офиса си, срещу мен е млада жена, нека я наречем Лена. Тя ми казва, че има много творчески идеи, някои от които включват писане. Лена наистина знае как да пише добре, изразявайки мислите си ясно и увлекателно. Прочетох някои от нейните текстове с удоволствие. Проблемът е, че щом сяда пред компютъра, с нея започва да се случва нещо странно. Започва да се чувства тревожна, раздразнена, не може да седи дълго време неподвижна, понякога й се гади и иска да стане и да върши други неща. Най-често се случва точно това. Лена отива до компютъра с желанието да напише отдавна планирана статия, сяда, става и си тръгва. Понякога тя все още пише нещо, но трябва да се насили да го направи с почти героична сила на волята, преодолявайки огромна вътрешна съпротива. Никой не принуждава Лена да пише, това е нейното собствено желание, творчески импулс. Никой не я натиска със срокове. Никой не й задава тема. Тя знае как да изрази мислите си. Защо тя трябва буквално да се насилва да направи това? Всъщност това не е изненадващо. Това, което се случва с Лена, е следствие от така нареченото „традиционно“ образование. Понякога се нарича още „развитие отвън“. Това е, когато има зададен отвън образователен стандарт, който човек трябва да усвои. Набор от знания и умения, които са дадени външно, спрямо личността на самия човек. Не мисля, че има нещо лошо в традиционното обучение само по себе си. Все пак резултатът зависи най-вече от учителите и родителите (когато става дума за училищно образование). Но векторът на човешкото развитие, фокусиран върху външни стандарти, често провокира учители и родители към репресивни методи за стимулиране на ученето. Понякога човек просто е принуден да се учи по един или друг начин. Например, майката на Лена не я пусна да излезе от стаята, докато не завърши всички (!!!) домашни, дори не й позволи да си почине, докато „работата не приключи“. И в началното училище Лена беше преместена от редовен клас в клас на лицей, по настояване на учителите, тъй като учи добре. Вярно, беше направено по интересен начин. Лена неочаквано беше извикана от класа, учителят, без да й обяснява нищо, я заведе до вратата на класа на лицея и каза, че сега ще учи тук и това е голяма чест за нея. Ако не оправдае гласуваното й доверие, позорно ще бъде върната в редовния клас. Лена се опита и се съобрази, учи добре, но мотивацията за такова учене се основаваше на страха. Традиционното образование, с идеята си за развитие отвън, често създава противоречиви мотиви за учене и дейност. Често това е безпокойство и страх в отговор на сплашването. Например, вече класическият аргумент: „Ако не учиш добре, ще отидеш да работиш като портиер.“ Чувство за вина и срам в отговор на сравнение с другите, унижение пред целия клас и други "прекрасни" "педагогически" техники. Резултат.