Brzy budou rodiče stát před otázkou – mají dát dítě do první třídy, nebo ještě rok počkat? Rozhodnutí poslat dítě do školy závisí na jeho připravenosti ke studiu ve vzdělávací instituci. Věk, vývoj a úroveň připravenosti každého dítěte je individuální a pro správné rozhodnutí doporučuji absolvovat neuropsychologickou a psychologickou diagnostiku školní zralosti. Připravenost na školu není dána tím, zda dítě již umí číst a psát, ale tím, jak jsou rozvinuty jeho vyšší mentální funkce – pozornost, paměť, řeč, myšlení a zda dítě snese intelektuální a fyzickou zátěž při učení. Dítě musí být tělesně vyspělé a mít dostatečnou fyzickou sílu a koordinaci pro plnění školních úkolů. Je žádoucí, aby se u něj rozvíjely psychomotorické dovednosti nutné ke zvládnutí psaní (rozvoj jemné motoriky, koordinace zraku a pohybů rukou, schopnost pracovat podle předlohy). Při rozhodování je navíc třeba vzít v úvahu následující faktory: Komunikační připravenost Dítě musí umět komunikovat se sociálním dospělým i s ostatními lidmi, projevovat respekt k pravidlům a normám chování a také se musí přizpůsobit skupinovým situacím. . Při vyšetřeních si všímáme, zda dítě respektuje hranice komunikace, zda oslovuje psychologa pomocí „Ty“ nebo používá „Ty“ a klade otázky příliš osobního charakteru, zda projevuje zájem o rozhovor, zda je schopno klást upřesňující otázky a vyjadřovat svůj názor, zda se orientuje v čase a prostoru. Je slovní zásoba přiměřená věku, je dítě schopno konstruovat gramaticky správná tvrzení. V závěru popisujeme obecnou charakteristiku dítěte a jeho komunikační připravenost. Například: Subjekt M. (6,4 let), pravák, úplná rodina. Vypadá na svůj věk. Udržuje oční kontakt. Během rozhovoru prokázala sebevědomou znalost ročních období, dnů v týdnu, adresy bydliště, měsíce svého narození, ale bylo pro ni obtížné uvést prostřední jména svých rodičů a den narození. Úkoly plnila pilně, se zájmem, projevovala zájem o výsledky zkoušky a adekvátně reagovala na vzniklé potíže a chyby. Emoční pozadí je rovnoměrné, emocionální reakce jsou živé, adekvátní situaci, převažují pozitivní emoce Dítě se umí soustředit, M. při vyšetření vykazovala vysokou výkonnost, dívka je pilná a se zájmem. Při psychologickém vyšetření prokázala obchodní formu komunikace s dospělým. Ochotně kontaktovala psychologa a respektovala hranice v komunikaci. Komunikační kompetence jsou dobře rozvinuté. Řeč je gramaticky správná, slovní zásoba dobrá, zvuková výslovnost odpovídá věkové normě. Projevuje kognitivní zájem o otázky. (Proč je tráva zelená? Proč svítí slunce? Proč je nebe modré?) Při diagnostickém vyšetření se musíme podívat na to, zda má dítě vyvinutou motivaci k učebním činnostem a vnitřní postavení žáka. Vnitřní pozice žáka je soubor postojů, názorů, motivací a hodnot, které se formují v osobnosti žáka a ovlivňují jeho chování, postoj k učení, komunikaci s vrstevníky a dospělými. Může zahrnovat důvěru ve své schopnosti, motivaci k dosažení úspěchu, touhu učit se a rozvíjet se, zodpovědnost za učení a své činy, respekt k druhým a chuť komunikovat, schopnost řešit problémy a rozhodovat se, stejně jako další vlastnosti a vlastnosti. vnitřní sebeidentity školáka. Pro dítě s neformovanou vnitřní polohou se školák vyznačuje orientací na vnější atributy učení: „Chci jít do školy s červeným batohem!“, „Chci do školy, protože máma slíbila, že koupit nové fixy a cool penál.“ „Už nechci do školky, musím tam přes den spát,“ „Máma říkala, že musím do školy.“ Děti s neformovaným vnitřním postavením školáka dávají přednost takovým činnostem, jako je např