Скоро родителите ще бъдат изправени пред въпроса - да пуснат детето си в първи клас или да изчакат още една година? Решението за изпращане на дете на училище зависи от неговата готовност да учи в учебно заведение. Възрастта, развитието и нивото на готовност на всяко дете е индивидуално и за да вземете правилното решение, препоръчвам да се подложите на невропсихологична и психологическа диагностика на училищната готовност. Готовността за училище се определя не от това дали детето вече знае да чете и пише, а от това доколко са развити неговите висши психични функции - внимание, памет, реч, мислене и дали детето може да издържи интелектуалното и физическото натоварване на ученето. Детето трябва да е физически зряло и да има достатъчно физическа сила и координация, за да изпълнява училищните задачи. Желателно е да развие психомоторните умения, необходими за овладяване на писането (развитие на фината моторика, координация на зрението и движенията на ръцете, умение за работа по модел). Освен това при вземане на решение трябва да се вземат предвид следните фактори: Комуникативна готовност Детето трябва да може да взаимодейства със социален възрастен и с други хора, да проявява уважение към правилата и нормите на поведение, както и да се адаптира към групови ситуации. . По време на прегледите ние отбелязваме дали детето спазва границите на общуване, дали се обръща към психолога на „Вие“ или на „Вие“ и задава въпроси от прекалено личен характер, проявява ли интерес към разговора, дали умее да задава уточняващи въпроси и изразява мнението си дали се ориентира във времето и пространството. Подходящ ли е речникът за възрастта, умее ли детето да конструира граматически правилни твърдения. В заключение описваме общите характеристики на детето и неговата комуникативна готовност. Например: Субект М. (6,4 години), дясна ръка, пълно семейство. Изглежда на неговата възраст. Поддържа зрителен контакт. По време на разговора тя демонстрира уверени познания за сезоните, дните от седмицата, адреса на живеене, месеца на нейното раждане, но се затрудни да назове бащините имена на родителите си и деня на раждане. Изпълняваше задачите старателно, с интерес, проявяваше интерес към резултатите от изпита, реагираше адекватно на допуснати затруднения и грешки. Емоционалният фон е равномерен, емоционалните реакции са живи, адекватни на ситуацията, преобладават положителните емоции, М. показа висока работоспособност по време на прегледа, момичето е усърдно и заинтересовано. По време на психологически преглед тя демонстрира делова форма на общуване с възрастен. Контактуваше с психолога с желание и спазваше границите в общуването. Комуникативната компетентност е добре развита. Речта е граматически правилна, речниковият запас е добър, а звуковото произношение отговаря на възрастовата норма. Демонстрира познавателен интерес към въпроси. (Защо тревата е зелена? Защо грее слънцето? Защо небето е синьо?) При диагностичния преглед трябва да се следи дали детето има развита мотивация за учебна дейност и вътрешната позиция на ученика. Вътрешната позиция на ученика е набор от нагласи, възгледи, мотивации и ценности, които се формират в личността на ученика и влияят върху неговото поведение, отношение към ученето, общуването с връстници и възрастни. Може да включва увереност в собствените способности, мотивация за постигане на успех, желание за учене и развитие, отговорност за ученето и действията, уважение към другите и желание за общуване, способност за решаване на проблеми и вземане на решения, както и други качества и характеристики на вътрешна самоидентификация ученик. За дете с неформирана вътрешна позиция ученикът се характеризира с ориентация към външните атрибути на обучението: „Искам да ходя на училище с червена раница!“, „Искам да ходя на училище, защото майка ми обеща купете си нови маркери и готин молив”, „Не искам вече да ходя на детска градина, трябва да ходя там през деня.” „Мама каза, че трябва да ходя на училище.” Децата с неформирана вътрешна позиция на ученик предпочитат дейности като