От автора: Статията е посветена на разглеждането на семейните образователни фактори и тяхното значение за образователната мотивация на съвременните тийнейджъри. Представени са някои резултати от факторния анализ, които подчертават такива фактори на семейното образование като връзката на подрастващите с техните родители, помощта на родителите при попълване на домашните за учениците, нивото на семейно благополучие и родителското образование. Статията се фокусира върху междуличностните отношения в семейството като доминиращ фактор за емоционалния баланс и психологическото здраве на детето, което е стабилността на семейната среда. Човешкото развитие се влияе от много различни фактори – генетични, биологични, социални. Основният социален фактор, който влияе върху формирането на личността, е семейството, което остава най-труднодостъпният обект на изследване Семейството има сериозни предимства в социализацията на индивида поради своята особена психологическа атмосфера на любов и нежност, грижа и уважение, разбиране и подкрепа. От голямо значение са честотата и спонтанността на физическите, емоционалните и социално-психическите контакти между деца и родители. Индивидуалният подход към развитието на личността на детето става реалност в семейството. Чувствителното и внимателно отношение на възрастните към детето позволява своевременно идентифициране на неговите способности, подкрепа на интереси и наклонности Към днешна дата се е формирало ясно убеждение, че характеристиките на отношенията в семейството са важен фактор, който формира характера и характеристиките на детето. неговото поведение [5]. От друга страна, самото понятие „семейство“ „започва да придобива неясни форми. Под семейства се разбират много разнообразни сдружения, характеризиращи се със съвместно отглеждане на деца - майка и баща, сестри, майка и баба, баща и баба, майка и втори баща, баща и мащеха, хомосексуални двойки, партньори-приятели, водещи общо домакинство и живеещи заедно , баба и дядо и други възможни комбинации. Също така се случва едно дете, в някакъв ред, да живее и да се развива в няколко от тези семейства. В чужбина подобни комбинации вече са признати за норма и това се случва и в Русия. И може да се предположи, че в бъдеще съвременните юноши ще увеличат променливостта и индивидуализацията в семейната организация, идеята за свързаната със семейството част от „индивидуалната траектория на развитие“ ще се промени, но всички последствия от тези промени са все още неизвестен [7] Няма съмнение, че семейството е онази необходима среда за детето, която създава пълноценно развитие и успешно социално формиране. Нивото на волевото и умствено развитие на детето зависи от това как се чувства детето в семейството, колко тясна връзка има с родителите си [6] Обяснява се на първо място значението на семейството и неговото влияние върху детето , поради факта, че семейството е основната институция за социализация на децата, както и значението на близките на детето възрастни поради неговата биологична и психологическа зависимост от тях, анализирайки характеристиките и видовете семейно възпитание, можем да идентифицираме две тенденции - неспособността и неспособността на родителите да отглеждат децата си, както и нежеланието да ги развиват [2], със сигурност влияят върху мотивацията на детето и преди всичко върху образователната мотивация, поради което най-често се наблюдава тенденция за намаляване на образователната мотивация. се крие не в детето, а в семейната ситуация. Важно е да се отбележи, че много родители се отнасят към детето си като към проект, в който се опитват да реализират всичко, което не са успели да постигнат сами. Това обаче не бива да се допуска, тъй като е необходимо да се вземат предвид и интересите на детето, от които пряко зависи мотивацията на детето да учи. Задачата на семейството е да подкрепя положителните интереси на детето, да ги насочва в правилната посока и, ако е възможно, да създава за дететоусловия за занимания по интереси. Интересен факт е, че възрастните (родители, учители) остават един от най-важните фактори, определящи успеха на училищната социализация на подрастващите. В същото време семейните нагласи влияят върху отношението на подрастващите към училището, приемането (или неприемането) на неговите ценности и норми и, най-важното, приемането на образованието и знанието като една от най-важните ценности в живота. Нагласите и ценностите на учителите и образователната институция като цяло изглежда опосредстват отношенията в класната стая, показвайки успеха на подрастващите в основните (за училище) образователни дейности и по този начин частично определяйки степента на признаване на тийнейджър от съученици. Хармоничното съчетание (дори при липса на съвпадение) на ценностни ориентации и нагласи на семейството и образователната институция улеснява интернализирането на норми и стандарти от подрастващите, положително отношение към тях и по този начин определя процеса на училищна социализация [1 ]. Процесът на отделяне на тийнейджъра от родителското семейство се е променил, много млади хора започват самостоятелен живот по-късно; Последствията от периода на промяна са такива, че повечето съвременни родители се характеризират с предпочитание към работата в ущърб на семейството във всички социални слоеве на населението [4]. и др.) водят до обективно влошаване на условията на живот на хората. Семействата с деца са особено уязвима група от икономически проблеми. Субективното преживяване на икономическия стрес от страна на родителите, когато обичайният жизнен стандарт на семейството намалява, се отразява на цялата система на вътрешносемейни отношения. Семействата в ситуации на промени в социално-икономическия статус се оказват в ситуация на несигурност, свързана с такива промени, което най-често води до намаляване на нивото на психологическо благополучие на семейството и индивидуално на всеки от неговите членове разгледайте специфичните механизми на влиянието на социално-икономическия статус върху развитието на детето в семейството, тогава някои изследвания могат да бъдат подчертани, например J. Connell, който изследва влиянието на бедността върху академичния успех, счита семейния доход за да бъде най-важният фактор за академичния успех. В неговата работа родителското образование е най-важният предиктор за хармоничното развитие на децата. Анализът на връзката между училищното представяне и социално-икономическия статус, извършен от С. Сирин, показва умерено изразена, но стабилна тенденция към намаляване на корелациите между социално-икономическия статус и училищните оценки. Един от детайлно изследваните факти е връзката между високото ниво на родителско образование и бързото речево и когнитивно развитие на детето. Последното се дължи на по-сложната и разнообразна родителска реч и високата стойност на познавателната активност в семейството [8]. Така влиянието на социално-икономическия статус върху определени области от живота на децата може да се увеличи или намали в зависимост от глобалните социални промени. Семейството е социален институт за формиране на личността на подрастващите. Формирането на личността е процесът на овладяване на специална сфера на социален опит. В резултат на това развитие се формират, трансформират и подчиняват нови мотиви и потребности. Периодът на юношеството бележи второто „раждане“ на личността, което е свързано с осъзнаване на мотивите на своето поведение и възможността за самообразование, изразяващо се в появата на желание и способност за осъзнаване на мотивите и активна работа. да ги подчини и преподчини. Семейството е длъжно да формира физически и психически здрава, интелектуално развита личност, готова за предстоящия трудов, социален и семеен живот. Междуличностните отношения в семейството, тяхното влияние върху формирането на личността и поведението на подрастващите. стабилностсемейна среда, тъй като нейната доминанта е емоционалното равновесие и психическото здраве на детето. През юношеството отношенията с родителите преминават в качествено различен етап. Спецификата на връзката „семейство-тийнейджър“ се определя преди всичко от задачите за формиране и осъзнаване от тийнейджър на неговата идентичност и фундаментални трансформации в мотивационната сфера. Тийнейджърът има два вида потребности, които съжителстват едновременно: нуждата от уважение, самоопределяне и нуждата от подкрепа и присъединяване към семейното „ние“. И.С. Кон заявява, че практически няма нито един социален или психологически аспект на поведението на юноши или млади мъже, който да не зависи от техните семейни условия в настоящето или миналото [9]. По един или друг начин фактите са известни, че факторите влияещи върху развитието на детската психика, в един случай те допринасят, а в друг пречат на оптималното развитие на детската личност. Така при някои условия факторите на детско-родителските взаимоотношения ще допринесат за формирането на ефективна мотивационно-потребностна система на детето, положителен възглед за света и себе си, и същите фактори, но с различно психологическо съдържание , ще доведе до дефектно развитие на потребностите и мотивите, ниско самочувствие, недоверие към другите [3]. Целта на изследването е да покаже значението на факторите на семейното възпитание за мотивиране на обучението на съвременните тийнейджъри Проучването включваше 547 ученици от 6-10 клас в средните училища на Новосибирск на възраст от 12 до 16 години. За да се идентифицират спецификите на образователната мотивация, беше използван тестът „Диагностика на структурата на образователната мотивация на учениците“ от М.В. Матюхина, което позволява да се измерват познавателни, комуникативни, емоционални мотиви, саморазвитие, позиция на ученика, постижения и външни образователни мотиви (награда, наказание). Използван е и въпросникът на автора, който изяснява информацията за връзката на подрастващите с техните родители, помощта, предоставена от родителите в уроците, нивото на благополучие на семейството и образованието на самите родители. Резултати за идентифициране на надеждността на данни за влиянието на връзката на подрастващите с техните родители върху мотивацията за учене на учениците, беше извършен дисперсионен анализ За да се разграничат отношенията между подрастващите и техните родители, във въпросника беше зададен въпросът „Как оценявате връзката си с. Вашите родители?" и следните варианти на отговор: „много добре и топло“; "неутрален"; „не много добре, студено“; „лошо, противоречиво.” В резултат на този анализ беше разкрито (фиг. 1), че когнитивната мотивация за учене (F = 4,5; p = 0,04), мотивацията за саморазвитие (F = 3,6; p = 0,013) , училищната мотивация (F=9.2; p=0.000), мотивацията за постижения (F=10.05; p=0.000) са значително по-високи сред тези юноши, които оценяват отношенията с родителите си като много добри. Външната мотивация е значително по-висока сред учениците, които оценяват отношенията с родителите като лоши, студени (F=1,8; p=0,01) не влияят на комуникативната и емоционална мотивация на учениците за учене. Ориз. 1. Значителни разлики във видовете мотивация сред подрастващите показват, че оценката на подрастващите за отношенията им с родителите като много добри и топли повишава желанието за придобиване на нови знания, умения за учене, интереса към процеса и резултата от обучението. дейности, желанието за саморазвитие, развитие на техните качества и способности. Ученикът е активен в процеса на решаване на проблем, в намирането на решение и в намирането на резултата. Ученикът се интересува от самостоятелно придобиване на знания; той умее да регулира учебната работа и рационално да организира учебната си работа. Ученикът си поставя определена положителна цел, активно участва в нейното изпълнение и избира средства, насочени към постигането на тази цел. Докато външната мотивация за учене е свързана с лоши и студени отношения между юноши и родители.Това може да се дължи на факта, че към подрастващите се прилага система от наказания за слаб успех и те възприемат ученето на принципа на дълга и отговорността. В същото време, ако ученикът изпълни задача, той го прави, за да получи добра оценка, да докаже на родителите си способността си да решава задачи и да получи похвала от тях правене на домашна работа върху академичната мотивация на учениците, този параметър беше представен от въпроса „Родителите ви помагат ли да пишете домашното си?“ И се предлагат следните варианти за отговор: „да, винаги“; "Понякога"; "Рядко"; „не.” В резултат на анализа се получава (фиг. 2), че комуникативната мотивация за учене (F = 7,84; p = 0,000), училищната мотивация (F = 13,07; p = 0,000), мотивацията за постижения (F = 2,67; p=0,04) и външната мотивация (F=7,84; p=0,000) е значително по-висока сред учениците, чиито родители винаги оказват помощ за мотивация за саморазвитие, когнитивна и емоционална мотивация на родителите на учениците Интерпретирайки получените данни, можем да кажем, че колкото по-често родителите оказват помощ и подкрепа на децата си при писане на домашните, толкова по-развити са техните позиционни мотиви, които се състоят в желанието да вземат определена работа. позиция, място в отношенията с другите, за да получи тяхното одобрение, да спечели авторитет от тях. Студентът също е насочен към овладяване на методи за придобиване на знания: интереси към методи за самостоятелно придобиване на знания, методи на научно познание, методи за саморегулиране на образователната работа и рационална организация на образователната работа. Ученикът се научава да си поставя някаква положителна цел, участва активно в нейното изпълнение и самостоятелно избира средствата, насочени към постигането на тази цел. Но в същото време е възможно тийнейджърът да учи поради задължение, задължения към родителите, за да постигне определена позиция сред връстниците си или поради натиск от страна на другите. На този фон ученикът изпълнява задачата, за да получи добра оценка, да покаже на приятелите си способността си да решава проблеми и да спечели похвалата на родителя си. Фиг.2. Значителни разлики в мотивацията на подрастващите, когато родителите им оказват помощ при писане на домашните, беше разкрито влиянието на нивото на семейното благополучие върху образователната мотивация на учениците, този критерий беше представен от въпрос „Как оценявате нивото на благосъстояние на вашето семейство?“ Варианти на отговор: “нисък”; "под средното"; "средно аритметично"; "над средното"; „висока”. В резултат на анализа се установи (фиг. 3), че емоционалната мотивация за учене (F=1,97; p=0,009), училищната мотивация (F=1,24; p=0,03) и мотивацията за постижения ( F =3,03; p=0,017) са значително по-изразени при учениците, които смятат, че нивото на семейно благополучие е високо. Получените резултати ни позволяват да заключим, че по-високото ниво на семейно благополучие ориентира тийнейджъра към придобиване на нови знания, той има желание да изпълни академичния си дълг, ученикът ясно разбира необходимостта от учене, и има високо чувство за отговорност. Ученикът осъзнава обществената необходимост от придобиване на знания. Студентът е насочен към овладяване на методи за придобиване на знания: интереси към методи за самостоятелно придобиване на знания, методи на научно познание, методи за саморегулиране на образователната работа, рационална организация на образователната работа. Също така, тийнейджърът е мотивиран да постигне успех, обикновено си поставя реалистична цел, участва активно в нейното изпълнение и избира средства, насочени към постигането на тази цел. Най-вероятно такива ученици вземат пример от родителите си, които невербално и евентуално устно, демонстрира важността на ученето, постоянството в работата, фокуса, което е предпоставка за високо ниво на благосъстояние. Ориз. 3. Влиянието на семейното благополучие върху образователната мотивацияСлед това беше идентифицирано влиянието на родителското образование върху образователната мотивация на учениците. Бяха разграничени гимназия, техникум и колеж, университет и академична степен. Анализът показа, че когнитивната мотивация е по-висока сред учениците, майките (t = 0,34, с p < o, o5) и бащите ( t = 0,54, с p <). o, o5) които имат висше образование. Такива данни показват, че учениците се интересуват от самия процес на обучение, стремят се да придобият нови знания, умения за учене и проявяват интерес към значими аспекти на учебните дейности. Вероятно това се дължи на фокуса върху техните родители и желанието да бъдат успешни в бъдеще. Освен това когнитивната мотивация е по-висока сред учениците, чиито майки имат средно образование (t = 0,54, с p < o. o5). Вероятно такива данни показват нежеланието на учениците да бъдат на образователното ниво на своите майки и желанието на учениците да получат знания, като по този начин си осигурят обещаващо бъдеще, свързано с влизането и обучението в университет. Емоционалната мотивация също е по-висока сред учениците и майките (t = 0.51, с p<о,о5) и бащи (t=0.55, с p<о,о5), чиито бащи са с висше образование. Тези данни ни показват, че учениците учат, защото се интересуват от самия учебен процес. Те се стремят да бъдат полезни на обществото, изпълняват дълга си, разбират необходимостта от учене и имат висока степен на отговорност. Тези данни показват, че родителите, които имат висше образование, могат да заинтересуват децата си от гледна точка на учене и да ги мотивират към учебния процес. Мотивацията за саморазвитие е по-висока сред учениците, чиито бащи (t = 0,54, с p < o. o5) имат. висше образование, докато мотивацията за саморазвитие на учениците не е свързана с образованието на майката. Тук на първо място трябва да се отбележи фокусът върху резултата от дейността, който е по-свързан с мъжкия тип поведение. В резултат на това децата се стремят да подражават на бащите си, като изпълняват работата си и постигат конкретни резултати от дейността си. Може би това показва тенденцията на учениците да се фокусират върху постиженията на баща си и да постигат своите резултати, като си поставят положителна цел и активно участват в нейното изпълнение. Комуникативната мотивация, училищната и външната мотивация на учениците в проучването не показват връзка с нивото на образованието на техните родители днес родителското семейство остава най-важната институция за социализация на подрастващите. Семейството обаче вече няма самодостатъчната роля, която претендираше в предишната епоха. Семействата са напълно различни. В зависимост от състава на семейството, от отношенията в семейството с членовете на семейството и като цяло с хората около себе си, човек гледа на света положително или отрицателно, формира своите възгледи, изгражда отношенията си с другите. Родителската власт вече не е абсолютна, сега убеждаването замества забраната и принудата. Моралният авторитет е много по-труден за поддържане, отколкото властта, основана на сила, особено когато се разширява обхватът на източниците на информация и изборът на социален кръг. Отношенията в семейството също влияят върху това как детето ще изгради живота си в бъдеще, по какъв път ще вземе, каква професия ще избере . Именно в семейството тийнейджърът получава първия си житейски опит, така че е много важно в кое семейство се отглежда детето: приятелско, където детето се третира като обект на семейни отношения, или неприятелско, където детето е само със себе си, очаквайки помощ и подкрепа само от себе си. Библиография Гармаева Т.В., Кончаловская М.М. Ролята на семейството в училищната социализация на подрастващите (въз основа на материалите на образователните институции в Москва и Улан-Уде) [Електронен ресурс]. / Психологически изследвания: електронен. научен списание 2008. N 2(2). URL: http://psystudy.ru (дата на достъп: 15.06.2012 г.). Семейна педагогика и домашно възпитание / Т.А.: Академия, 227 с.