Vom Autor: Eine Methode zum Kontaktaufbau und zur Entwicklung von Beziehungen bei der Arbeit mit Kindern mit Entwicklungsstörungen (insbesondere einer Autismusdiagnose). beschrieben. Ich führe das im Artikel „Wie ein Psychologe einem Kind mit Autismus helfen kann“ begonnene Thema fort. Meine Praxis begann mit der Arbeit mit Eltern und ihren neurotypischen Kindern in einem Familien- und Kinderhilfezentrum. Die Spieltherapie nach G. Landreth hilft gezielt in der Arbeit mit Kindern. Mir gefiel diese Methode der nichtdirektiven, klientenzentrierten Kinderpsychotherapie. Es ermöglicht Ihnen, Verhaltens- und emotionale Symptome bei Kindern erfolgreich zu erforschen und zu bearbeiten. Die Arbeit im Zentrum gab mir die Gelegenheit zu lernen, wie man leicht emotionalen Kontakt mit einem Kind aufbaut, seinem Interesse folgt und dem dringenden Bedürfnis folgt, einen Raum für die Ausarbeitung und Auseinandersetzung mit einem schmerzhaften Thema zu schaffen und aufrechtzuerhalten. In dieser Version des Werkes liegt der Schwerpunkt auf dem Kind und seinen Erscheinungsformen. Später war diese Erfahrung sehr nützlich, als ich in einer medizinischen Organisation zur Behandlung neurologischer Erkrankungen bei Kindern arbeitete. Dort begegnete ich zum ersten Mal Kindern mit der ungewöhnlichen Diagnose „Frühkindlicher Autismus“. Als ich anfing zu arbeiten, erlebte ich gemischte Gefühle: von Verwirrung, einem Gefühl völliger Ohnmacht, Hoffnungen und Illusionen bis hin zum Glauben an den Erfolg. Es war aus vielen Gründen schwierig, aber mein Interesse hat gesiegt. Meine anfänglichen Schwierigkeiten hingen mit der Unkenntnis der Techniken, Methoden und Möglichkeiten zusammen, mit einem solchen Kind umzugehen. Ich habe einen langen Weg zurückgelegt, um diese besonderen Gegenstände, Spielzeuge und Aktivitäten zu finden, die es mir ermöglichen würden, mit jedem Kind eine Art Kontakt aufzubauen. Mit der Zeit wurde mir klar, wie schwierig es ist, das aufkommende Gefühl der Nutzlosigkeit und den Mangel an emotionalem Feedback zu erleben, wenn man mit einem solchen Kind arbeitet. Es ist hier sehr wichtig zu verstehen, dass bei solchen Arbeiten der Fortschritt gering ist und sich im Laufe der Zeit ausdehnt. Der Psychologe muss auch lernen, mit möglichen Rückschlägen in der Entwicklung des Kindes und einem teilweisen Verlust erworbener Fähigkeiten umzugehen und diese zu erleben. Daher war es für mich eine weitere wichtige Aufgabe, die Quelle der Freude an der geleisteten Arbeit zu erkennen und zu finden. Ich versuche immer, mit Eltern zu sympathisieren, die oft Hoffnungslosigkeit und Hilflosigkeit erleben. Es ist schwierig, eine solche Diagnose zu akzeptieren, insbesondere die Information, dass das Kind keinen Kontakt zu sich selbst herstellen, die Mimik und Gefühle anderer Menschen nicht verstehen, keine Kommunikation initiieren und nicht kreativ denken kann. Es besteht immer die Hoffnung, dass alles repariert werden kann. Manche Eltern erleben Ablehnung und Zurückweisung. Andere haben große Erwartungen und Hoffnungen, dass dieses Problem schnell gelöst werden kann. In einer Behandlung und mehreren Sitzungen können Sie Ihr Kind wieder normalisieren. Aber – leider ist das nicht so. Der Umgang mit einem solchen Kind ohne medizinische Unterstützung und Behandlung ist unproduktiv. Meiner Erfahrung nach gibt es Beispiele, bei denen Kinder vor dem Hintergrund der Behandlung mit Mikrostrom-Reflexzonenmassage und langfristiger komplexer Korrektur- und Entwicklungsarbeit eine gute Dynamik zeigten, das heißt, es wurde ihnen möglich, sich von den ersten beiden komplexen Gruppen zu entfernen ihres Zustands und ihres Entwicklungsstandes geistiger Funktionen auf anpassungsfähigere Gruppen wie 3 und 4. Es gibt eine Standardklassifizierung dieser Verstöße von Nikolskaya O.S. und Lebedinskaya K.S. Unter den typischen Fällen von Autismus im Kindesalter gibt es vier Hauptverhaltensmodelle, die sich in ihren systemischen Merkmalen unterscheiden: Grad der affektiven Stereotypien, Grad der emotionalen Kontrolle Loslösung von der äußeren Umgebung, Gruppe II – ihre Ablehnung, III – ihr Ersatz und IV – Überhemmung des Kindes durch seine Umgebung. Aber wahrscheinlich wird es niemandem gelingen, ein Kind mit RDA vollständig von den Manifestationen der Krankheit oder einigen Besonderheiten seines Verhaltens zu befreien ... Auf der Suche nach Wegen und Optionen für die Arbeit mit Kindern dieser Kategorie bin ich auf die Methode eines Herausragenden gestoßen, die mir sehr gut gefallen hatAmerikanischer Doktor der medizinischen Wissenschaften, Professor für Pädiatrie und Psychiatrie Stanley Greenspan. In seinem Buch „Hier sind Sie mit Autismus. „Verwendung der FLOORTIME-Methodik für Entwicklung, Kommunikation und Denken“** beschreibt die Methode der therapeutischen Arbeit mit Kindern mit Entwicklungsstörungen, insbesondere Autismus-Spektrum-Störungen, gut, klar und zugänglich. Diese Methode konzentriert sich nicht auf die einzelnen Symptome dieser Störungen, sondern auf die ihnen zugrunde liegenden Probleme. Diese Vorstellung von „Zeit auf dem Boden“ liegt mir nahe und ist verständlich, im Gegensatz zu Verhaltensansätzen, bei denen sie hauptsächlich mit der externen Seite des Verhaltens arbeiten. Der offizielle Name dieses Ansatzes, der Entwicklungsmerkmale, individuelle Fähigkeiten und das Beziehungssystem berücksichtigt, ist das DIR-Konzept (Developmen, Individual-Difference, Relatioship-based).*** Dieses Konzept wird oft auch als FLOORTIME bezeichnet Technik.**** Das Ziel der Therapie im Rahmen des DIR-Konzepts und der FLOORTIME-Methoden ist die Schaffung der Grundlagen für eine gesunde Entwicklung unter natürlichen Bedingungen. Mit Hilfe dieser Technik erlernen Kinder wichtige Fähigkeiten, die im Laufe ihrer Entwicklung fehlen oder beeinträchtigt sind: die Fähigkeit, angenehme und herzliche Beziehungen zu anderen zu pflegen, zielgerichtete und sinnvolle Kommunikation (zuerst mit Gesten, dann oft mit Worten) und in unterschiedlichem Maße , logisches und kreatives Denken. Für Kinder, die mit dieser Methode lernen, eröffnen sich neue Möglichkeiten. Die einzigartigen Techniken, die der Autor der FLOORTIME-Methode anbietet, basieren auf den natürlichen Interessen und Emotionen des Kindes. Die Interaktion entsteht spontan. Die Methoden werden entsprechend dem Sinnesprofil des Kindes ausgewählt. Bei einem Kind mit Behinderungen können sie spezifisch sein (Schaukeln, Blicken und Befingern der Finger, ungewöhnliche Handlungen mit Gegenständen und Spielzeugen, Intonation, Lautäußerungen usw.). Der zwischenmenschliche Kontakt zum Kind wird durch die Nutzung jeglicher, auch ungewöhnlicher oder seltsamer Vorlieben des Kindes hergestellt. Ein Kind öffnet und schließt zum Beispiel gerne eine Tür. Ein Therapeut, der die Floor-Time-Technik anwendet, verbietet dem Kind dies nicht. Und er findet Möglichkeiten – wie er jede Handlung des Kindes in seinem Interesse nutzen und weiterentwickeln kann. Das experimentelle und sanfte Schaffen von Hindernissen für Erwachsene, die diese oder andere unerwartete, ungewöhnliche Aktionen ausführen sollen, während das Kind seiner Lieblingsbeschäftigung nachgeht, wird seine Aufmerksamkeit sicherlich interessieren und erregen. In diesem Beispiel können Sie also versuchen, eine kleine Rolle, die das Schließen der Tür verhindert, anzubringen und dann leise zu entfernen, um die Aufmerksamkeit des Kindes zu erregen. Durch die Weiterentwicklung der Handlungen rund um das geliebte Objekt entsteht die sogenannte „wertvolle gemeinsame Aufmerksamkeit“. Die Hauptbedingung ist, dass die Empfindungen und Emotionen des Kindes positiv sind und ihm Freude bereiten. S. Greenspan beschreibt sechs klare Entwicklungsstadien eines gewöhnlichen Kindes. Die erste ist mit der Entwicklung des Interesses an der Welt um ihn herum verbunden, die zweite mit Zuneigung (ungefähr sechs Monate alt), der dritte mit Beginn der wechselseitigen Kommunikation (neun Monate), der vierte – mit dem Bewusstsein seiner selbst als Individuum, der fünfte – mit dem Ausdruck emotionaler Ideen (zweieinhalb Jahre) , die sechste - die Phase des emotionalen Denkens (vier Jahre). Die Autoren der Methodik sind aufgrund der durchgeführten Umfragen davon überzeugt, dass das Hauptproblem bei Autismus-Spektrum-Störungen eine Abweichung einer biologischen Eigenschaft ist, die die Verbindung zwischen Emotionen und dem motorischen System und darüber hinaus die Fähigkeit, Symbole zu verwenden, beeinflusst Aus den oben genannten Gründen ist ein autistisches Kind nicht in der Lage, alle diese Entwicklungsstadien zu durchlaufen. Und neigt normalerweise dazu, bei einem davon „hängenzubleiben“. Die Prinzipien und Methoden der DIR-Methodik bieten eine Chance, aus dieser Stagnation herauszukommen, weiterzumachen und eine wechselseitige Kommunikation zu beginnen. Mit jedem Verbindungserlebnis schließt sich einer der Kommunikationskreise. In diesem Fall folgt der Erwachsene dem Kind; er legt nicht die Spielbedingungen fest, sondern hilft ihm, neue Zusammenhänge und Regeln zu etablieren. Wenn Sie emotionales Denken entwickeln, können Sie schließen.