АЗ СЪМ ИЗГРАДЕН! Бях тормозен в училище. Не съм ходила на детска градина, стоях си вкъщи с баба ми, която постоянно ме гледаше и дори не ми позволяваше да общувам нормално с другите деца. Мама работеше цял ден и се прибираше от работа, когато аз вече спях. Баща ми беше алкохолик, често ме биеше и тормозеше майка ми. Ходех на разходки с баба ми до 5-ти клас, защото тя не искаше да ме пуска сама. Общо взето си личи, че отношенията ми със съучениците не са се получили. Често ме биеха, наричаха ме с обидни думи, спъваха ме - изобщо, опитваха се да ме унижават по всякакъв начин. Но не можех да отстоявам себе си, нито физически, нито психически. Имах само отлични оценки, но никой не ме похвали за това. По физкултура ми дадоха 5, защото бях отличник, въпреки че бях най-слабият в това отношение. Часовете по физическо за мен бяха просто мъчение. Постоянно ми се смееха - викаха ми наденица например, защото никога не можех да направя набирания. Баща ми също ме наричаше слабак, баба ми ме укоряваше за моята скромност, а майка ми имаше много свои проблеми. Когато бях в шести клас, родителите ми най-накрая се разведоха и сменихме апартамента. Това е още повече стрес. Накратко, разболях се много тежко, прекарах три месеца в болницата, но след това успях да наваксам. Лекарят ме посъветва да се запиша на фитнес, защото болестта ме удари. Баба ми насила ме записа там. Съучениците ми започнаха да се смеят още повече (заслужава да се отбележи, че само момчетата ми се смееха). Наричаха го джок, той рокер джок и т.н. . След около шест месеца започнах да обичам да ходя на фитнес. До девети клас вече имах много забележими мускули. Спряха да ме бият, но ме закачаха още повече - сега за външния ми вид. Изненадващо се смятах за най-грозния и не знаех какво да направя, за да направя мускулите невидими! Участвах в училищни състезания, даваха ми грамоти, за което не ме харесваха още повече, бях много слаб психологически и се радвах, че не ме победиха, въпреки че сега разбирам, че не са ме победили. , защото физически бях много по-силен и се страхуваха от мен. Това е изповедта на един млад мъж, преминал през всички мъки на това да бъде дете отхвърлено. Слава Богу, че всичко приключи добре за него. Сега е кандидат на науките, има красива приятелка, с която ще се ожени и ще си купи апартамент до края на годината. Ако сте видели вашия син или дъщеря в този човек, тогава ще ви бъде полезно да прочетете нашата статия Кои са замесените в тормоза обикновено подбудителите и организаторите, които ги подкрепят и жертвите. Случва се сред съучениците да има и защитници на жертвата. Понякога появата на защитник може радикално да промени ситуацията (особено ако има няколко защитници или техните мнения се вземат предвид в класа) - повечето от преследвачите оставят изгнаника сам, конфликтът се изчерпва в самото начало. Нека разгледаме психологическите характеристики на главните герои. Обикновено един или двама души в класа стават инициатори на тормоз или активно отхвърляне на съученик. По някаква причина те не харесват един от съучениците си и започват да го дразнят, тормозят, присмиват му се, явно го избягват и не го приемат. Момчетата са инициатори на тормоза както над момчета, така и над момичета, а момичетата най-често нападат момичета, а в случай на тормоз над момче те или просто споделят обща гледна точка, или дори започват да защитават изгнаника. Най-често основата за преследване на някого е желанието да се утвърди и да се открои. Много рядко тормозът е резултат от лично отмъщение за нещо. Смята се, че децата, които не са сигурни в себе си, „обидени от живота“, се обиждат и се самоутвърждават за сметка на другите. Според Алфред Адлер „често комплексът за малоценност е скрит зад комплекс за превъзходство, който служи като компенсация. В този случай човекът е арогантен, обсебен, самоуверен, арогантен и т.н.“ Случва се обаче, че доста проспериращи момчета също стават подбудители. Те са толкова уверени в своитепревъзходство, че смятат себе си за право да се подиграват на другите и да преследват връстници, които не им харесват. Тази позиция на децата до голяма степен се обяснява с позицията на техните родители, които смятат, че дете, което не харесват, трябва да бъде отстранено от класа. Освен това родителите обикновено активно отричат ​​вината на собственото си дете: те казват, че всичките му действия са защита от произвол от страна на жертвата, която е виновна. И така, инициаторите на тормоз могат да бъдат: - активни, общителни деца които претендират да бъдат лидери в класа, тези, които са намерили несподелена жертва за себеутвърждаване; - деца, които са свикнали да се отнасят с другите чувство за превъзходство, разделяне на всички на „ние“ и „непознати“ (такъв шовинизъм или снобизъм е резултат от подходящо семейно възпитание - егоцентрици, които не знаят как да симпатизират на другите, поставят се на мястото на другите - максималисти); които не желаят да правят компромиси с децата (особено в юношеска възраст). в центъра на вниманието. Желанието за постигане на справедливост Няколко души стават подбудители на тормоза, всички останали са техни последователи. Те се смеят с удоволствие на неуспехите на изгнаник, крият нещата му в тоалетната, избират обидни прякори, не пропускат възможност да го бутнат, обидят или явно го игнорират и не искат да го приемат в игрите си. Защо децата, които са добри и отзивчиви към близките си, се превръщат в тирани за връстник, който не им е направил нищо лошо лично? и аз натиснах. Детето не мисли какво се случва, то просто участва в общото забавление. Не му хрумва как се чувства жертвата в този момент, колко е наранена, наранена и уплашена, някои правят това с надеждата да спечелят благоволението на класния ръководител скука, в името на забавлението (те ще ритат топка или ще играят етикет с еднаква наслада). накрая, малък процент от преследвачите се самоутвърждават по този начин, отмъщават за неуспехите си в нещо. Липсва им енергия да станат подбудители, но с готовност поемат чужда инициатива. Най-често това са деца, които са тормозени в двора, обидени от по-възрастните, жестоко наказани от родителите си, неуспешни в обучението си и не предизвикват много съчувствие от съучениците си. Следните психологически характеристики на децата, които стават преследвачи, могат бъдат идентифицирани: - Те не са независими, лесно се влияят от другите и им липсва инициатива. - Конформистите винаги се стремят да следват правила, определени стандарти (те са много усърдни и спазват закона във всичко, свързано с училищните правила). склонни да признаят своята отговорност за случващото се (най-често смятат другите за виновни) - Често са подложени на строг контрол от страна на възрастните (родителите им са много взискателни, склонни да използват физическо наказание). как да се поставят на мястото на друг. Не са склонни да мислят за последствията от поведението си (в разговорите често казват: „Дори не съм мислил за това“ - Не са сигурни в себе си, ценят много „приятелството“, оказаното доверие). тях от класовите лидери (в социометричните изследвания те получават най-малко избори, без взаимни избори с никого от класа) - Страхливи и озлобени. Винаги има нещо в жертвата, което може да отчужди другите и да провокира атаки от тяхна страна . Те не са като другите. Най-често жертва на тормоз стават деца с явни проблеми. Най-вероятно да бъде атакувано и осмивано дете: - с необичаен външен вид (видими белези, куцане, кривогледство и др.); - страдащо от енуреза илиенкопореза (инконтиненция на урината и изпражненията); .- Отхвърлени деца Те могат да се характеризират както с ниско самочувствие и ниско ниво на стремеж, така и с повишено самочувствие и високо ниво на стремеж. Те се оценяват неадекватно високо по тези параметри, по които очевидно са по-малко успешни от своите съученици (например брой приятели в класа, академичен успех и др.). В същото време те предполагат, че околните ги подценяват (родители или учители ги смятат за по-малко успешни в училище или имат по-малко приятели, отколкото всъщност са) (искат да бъдат най-добрите във всички отношения). , такива деца, по време на теста, определяйки нивото на аспирация (решаване на задачи с различна сложност с помощта на матриците на Рейвън), те често избират трудни задачи, а след неуспех избират още по-трудни задачи Изследванията на американски психолози показват, че децата с адекватна аз -уважението обикновено се приема от връстниците им по-лесно от тези с твърде високо или понижено самочувствие - Според резултатите от тестове, които разкриват отношението на детето към училище (недовършени изречения според Д. В. Любовски и „Диагностика на училищната тревожност“ от. A.M. Prikhozhan), децата-жертви често подчертават своето отхвърляне на училище, отбелязват, че са дразнени, обидени съученици.- В проективни тестове, където трябва да изберете герой и да кажете какво се случва с него, какво е настроението му („Диагностика на училищна тревожност“ от А.М. Енориаши, CAT-N, тест за тревожност), отхвърлените деца често описват случващото се като кавги с връстници, негодувание и неприемане на героя в играта. Често техният герой става изолирано дете, което е „тъжно, обидено“, „той няма партньор по физическо“ и т.н. Дори ситуации на взаимодействие между връстници, оценени от мнозинството деца като положителни („играйте заедно, смях”), се описват от децата-жертви като негативни („ругаят се, карат се”) - Според изследване на Крик и Лад, проведено през 1993 г. (Крейг Г. Психология на развитието. Санкт Петербург: Питър, 2000 г., стр. 542). .), отхвърлените деца съобщават за по-силно чувство на самота и по-често от децата, приети от групата, са склонни да обясняват неуспехите си в отношенията с връстниците си с външни причини, според моите наблюдения непопулярните деца често отричат ​​собствената си отговорност чувстват се виновни за случващото се, проявяват висока степен на защитна агресия, насочена навън, и не се опитват да намерят изход от ситуацията (според резултатите от теста за лична фрустрация). отговарят на неприятностите в живота, но по време на тестването те приписват неподходящи действия и стремежи на героя, който се намира в разочароваща ситуация (например желание да счупи нещо). Тормоз Най-често изгнаното дете е подложено не толкова на физически атаки от страна на връстници, а на вербални. Психологът Lemme Haldre определя емоционалното насилие като извършено срещу ученик, което е насочено към влошаване на психологическото състояние на жертвата. подигравки, назовавания, безкрайни забележки и пристрастни оценки, подигравки, унижения в присъствието на други деца и др.; • отхвърляне, изолация, отказ от общуване с жертвата (отказват да играят или учат с детето, не искат да седят на един чин с него, не го канят на рождени дни и др.) Моралното насилие включва заплахи на физическо нараняване, изнудване и псувни (включително обиди). Изнудването най-често се свързва със заплаха да се каже нещо на възрастните, да им се разкрие някакво злодеяние на жертвата, ако тя не се съобрази с исканията на преследвача. Като изнудване се използва и заплахата за прекратяване на приятелството с жертвата. Точно на„Наричането на имена“ от съученици е най-честото оплакване на отхвърлените деца. Нещо повече, те ругат и обиждат не само самото дете-жертва, но и злорадо коментират неговите рисунки и вещи, които му принадлежат („Какъв сандък има вместо куфарче!“, „Намери ли този костюм в кофата за боклук ?!“, обижда роднините му (обсъжда близките му, дава им обидни прякори). Последното може би наранява детето по-болезнено от собствения му псевдоним. Да се ​​научим да се съпротивляваме. Почти невъзможно е да се избегне появата на дразнене в училищната общност, но е необходимо да се борим с тях наричат ​​се с имена. Задачата на учителя е да спре появата и използването на обидни прякори в класната стая. Можете да говорите отделно с инициаторите, можете да организирате класен час по тази тема. Трябва да обсъдите с жертвата защо другите го наричат ​​(обиждат ли се от него, искат ли да привлекат вниманието му?) Случва се детето да не разбира какво казва или да не осъзнава, че говори много обидни и обидни думи. Трябва да му обясните, че по този начин той обижда всички присъстващи и е неприлично да се използват такива думи. Можете да кажете на тийнейджърите, че хората използват ругатни само в краен случай, когато от отчаяние вече нямат достатъчно сили и думи. и им помогнете да променят отношението си към трудни ситуации. Например, една учителка предложи на своите ученици да използват имена на динозаври или цветя вместо обичайни ругатни. Можете да наречете съученик, който ви стъпи на крака диплодок или кактус. Това също ще звучи емоционално, но много по-малко грубо и с хумористичен оттенък. Полезно е да играете с момчетата в асоциация – редувайте се да говорите кои предмети, животни, сезони и т.н. те се асоциират помежду си. По-добре е да започнете играта в малки групи, така че всеки да може да говори и да бъде в централната роля. Можете да обсъдите защо е възникнала тази или онази асоциация. Тази игра помага да се насочи вниманието на детето към това кои негови качества са значими за другите, ако детето се оплаква, че го дразнят, трябва да поговорят с него за това как може и трябва да реагира на ругатните. игнорирайте, не го споменавайте). Това е доста трудно да се направи, но в някои случаи е ефективно. Например: "Заек, заек!" - обажда се съученик. Не отговаряйте, докато не се обърнете по име, преструвайте се, че не разбирате към кого се обръщат. Кажете: „Всъщност, аз се казвам Вася, наистина ли ме нарекохте?“ Детето, което нарича, винаги очаква да получи определена реакция от жертвата (обида, гняв и т.н.); необичайното поведение на жертвата може да спре агресията. Например, можете да се съгласите с прякора: „Да, майка ми също смята, че съм нещо като бухал, виждам по-добре от всеки друг през нощта и обичам да спя сутрин.“ Или се смеят заедно: „Да, това е нашето фамилно име, така са се подигравали на моя прадядо.“ Между другото, родителите могат да говорят с детето си у дома за факта, че децата в групи често се наричат ​​помежду си, тълкуват погрешно, изкривяват фамилни имена и измислят прякори. Можете да си спомните как са ги наричали по едно време, да опитате заедно да направите ново от фамилията, да определите кой ще измисли по-оригинално, необичайно и да се смеете заедно. Тогава ще бъде по-лесно за детето да не се обижда от връстниците си - то ще бъде готово за това. Можете спокойно да кажете на свой връстник, който ви нарича: „Много ми е обидно да чуя това“, „Защо искаш да ме обидиш?“ Един второкласник (най-големият в класа) беше наречен дебел от друго момче. На което обектът на подигравка каза: „Знаеш ли, аз наистина не искам да бъда приятел с теб“. Това толкова впечатлило агресора, че той се извинил и спрял да го ругае. Не се поддавайте на провокации. Ученик от пети клас беше преследван от съучениците си и го наричаха Масяня. Той се ядосал и ги нападнал с юмруци. Всички избягаха с наслада и после започнаха отново. Момчето беше помолено да опита (като експеримент такова предложение винаги се приема с готовност от децата) следващия път да не се втурва към нарушителите сюмруци, но се обърнете към тях и спокойно кажете: „Момчета, уморен съм, дайте ми почивка.“ Не позволявайте да бъдете манипулирани. Много често децата се опитват да принудят връстниците си да направят нещо, използвайки обидни думи. Например, всеки знае техниката на „поемане на слабите“. Пред всички на детето се казва, че не прави нещо, защото е „страхливец“, „слабак“ и т.н., като по този начин го поставят пред избор: или ще се съгласи да направи това, което се иска от него ( често нарушава някои правила или се излага на опасност), или ще остане в очите на другите като „слабак“ и „страхливец“. Вероятно от всички ситуации, свързани с обръщение, това е най-трудното. И тук е много трудно да се помогне на детето да излезе от това с достойнство, защото да се съпротивляваш на мнението на мнозинството, особено на тези, с които ще продължиш да общуваш, не е лесно за възрастен в този смисъл да обсъдите с дете историята на В. Ю. Драгунски „Работници, които трошат камък“, в който Дениска най-накрая реши да скочи от кулата, но не защото всички му се смееха, а защото той нямаше да може да уважава себе си, ако не го направи. Трябва да се обърне внимание на факта, че във всяка конкретна ситуация е необходимо да не се бърза, да се претеглят всички плюсове и минуси, да се разбере кое е по-важно: да се докаже нещо на другите или да се запази самоуважение. Понякога е полезно да отговориш на нарушителя със същото, да не бъдеш пасивна жертва, а да станеш равен с нарушителя, когато в шести клас се случи поредният бой и директорът попита: „Защо се карате?!” - един от бойците ми отговори: "И той ме нарича "плешива бреза"!" Главният учител възкликна в сърцата си: „Е, дразнете го, кажете - „Коба е рошав“! Защо да се биете?!" Може би преподаването на това не е педагогическо, но понякога няма друг изход. Можете обаче да отговорите не с обида, а със специално извинение. За да се извините. Според наблюденията на M.V. Osorina , за деца на възраст около 12 години е много важно да можете да извикате извинение в отговор на обиди - вид защита срещу словесна атака помага да не оставите обидата без отговор, спрете конфликта, запазете спокойствие (поне външно), изненадайте и съответно спрете нападателя .Ето примери за извинения: „Който се обажда сам така!“ „Преглътнах думата си!“ Всички извинения трябва казано със спокоен, приятелски тон, опитвайки се да сведете всичко до шега. Естествено, когато се говори за изгнаници и тормоз, винаги възниква въпросът: защо едни деца са общителни, смели, а други са плахи, нерешителни? На първо място, родителите трябва да имат предвид, че природата е създала всеки човек уникален и всяко дете от раждането си има своите предимства и недостатъци, които взаимно се компенсират. Няма напълно положителни, идеални деца, или такива, състоящи се само от недостатъци, в някои ситуации едно и също качество може да се счита за предимство, а в други ситуации - като недостатък, които са наричани в потъпканото общество, освен естеството на дадения темперамент, могат да повлияят и следните фактори: - ранна и следователно болезнена раздяла с майката, която предизвиква прекомерна чувствителност и зависимост на детето от емоционалното състояние на хората около него него, което от своя страна създава срамежливост и несигурност у него; - прекомерно придържане към принципите и строгостта на родителите, зависимостта на проявленията на внимание и любов от степента, в която са изпълнени очакванията на бащата и майката; - завишени изисквания и очаквания по отношение на детето, което често причинява проблемите му в по-късния живот на възрастните. Това е много важно за родителите.