Телефонът звъни и с развълнуван глас майката задава въпроса: как мога да стигна до вашия център за консултация? Проблемите, с които се обръщат родителите, са посочени приблизително еднакви за всички първокласници през последните години - не иска да учи, учителят предлага домашно обучение, не се подчинява в училище, играе в час, всички му се смеят, пише си домашните с скандали... Има и други обаждания за неуспехите на първокласниците, но това е друга история и тя ще се казва „Защо децата не могат да учат и как психологът може да помогне?“ Какво се случва и защо учителят често безсилни в такива ситуации? Родителите са объркани - детето е било успешно в детската градина, водено е в различни центрове за развитие, започва да чете и пише на почти 5 години, между другото, това често е строго изискване на училището, той премина предучилищна подготовка. Навсякъде имаше положителни резултати, детето попълваше тестове, рецитираше стихове - всичко беше наред, но в училище стана лошо. В същото време родителите отбелязват, че учителят е добър, детето не се оплаква, не се обижда, но не иска да учи и се държи необяснимо, ако резултатите от диагностиката и информацията от родителите показват нормално психическо развитие на детето , тогава започва търсенето на причината за това поведение. Всеки случай е уникален в своето решение, но причините са едни и същи: - ролята на ученика не е формирана, защото не са формирани механизмите на ролевото поведение (прави каквото иска в урока, става, тръгва, пълзи наоколо) класът, разговаря с учителя като равен, не слуша и не изпълнява изискванията на учителите, ядосва се у дома, плаче, е капризен при писане на домашни - мотивационно-потребната сфера не е развита или се нуждае от психологическа корекция (); играе с играчки по време на уроци, привлича съученици да играят по време на уроци, прави домашни само с родители и само с убеждаване, разговаря с връстници само по теми за игри, не обича да говори за училище, съпротивлява се на изискванията за независимо поведение по училищни въпроси) ; - волевата саморегулация на първокласник не е развита (той започва да прави всичко заедно с всички останали, напуска, без да го прави, или го прави случайно, поради това той бързо престава да бъде успешен, защото нов знания не се преподават и умения не се развиват, обещава, но не може да изпълни, поема няколко неща наведнъж, защото всичко е интересно. Запомня само това, което привлича вниманието. До края на второто тримесечие родителите са изтощени от факта, че трябва да правят всичко заедно и вместо детето, докато в отговор на искания и критики детето много се разстройва, плаче... Обикновено всичко завършва с невроза или заболяване на първокласника) Има и други проблеми, но те правят детето неуспешно в ролята на първокласник, а обучението му е неефективно в такива условия По време на учебния процес учителите разчитат на тези качества на първокласника -класници, тоест можете да научите детето да учи, при условие че лесно изпълнява ролята на ученик (а не дете на майка в класа на другите деца), разбира защо трябва да учи и това е много важно и значимо за него (родителите играят основна роля във формирането на образователна мотивация), полага силни волеви усилия, за да управлява своите желания, емоции и обучението си Като пример, представете си снимка, на едно дете са купили велосипед и са го изпратили на състезание, предлагат му и го принуждават да кара колело до финала, самото дете иска, но не знае как да върти педалите с краката си, не знае как да запази равновесие след това всичко, той ще падне, добре, ако не катастрофира, определено няма да спечели състезанието и тогава ще го направи и всички ще се карат, че нищо не се е получило. Децата измислят различни начини: някой хвърля велосипед и бяга сам - казват му, не, не може да издържи правилата и условията. Тогава детето взема колелото и тича с него, но пак не е така, не кара. В най-добрия случай детето ще каже - не знам как, научи ме. В повечето случаи в началото той ще се обиди, след това ще спре.