Telefonen ringer, og moderen stiller med en ophidset stemme spørgsmålet: hvordan kan jeg komme til dit center til en konsultation? Problemerne, som forældre tager fat på, er angivet nogenlunde ens for alle førsteklasser i de senere år - vil ikke studere, læreren foreslår hjemmeundervisning, adlyder ikke i skolen, leger i klassen, alle griner af ham, laver lektier med skandaler... Der er andre henvendelser om fejl hos elever i første klasse, men det er en anden historie, og den vil hedde "Hvorfor kan børn ikke studere, og hvordan kan en psykolog hjælpe?" magtesløs i sådanne situationer Forældre er forvirrede - barnet havde succes i børnehaven, han blev taget til forskellige udviklingscentre, han begyndte at læse og skrive i næsten 5 år gammel, forresten, er dette ofte et strengt krav fra skolen, han gennemgået førskoleforberedelse. Der var positive resultater overalt, barnet gennemførte prøver, reciterede digte - alt var fint, men i skolen blev det dårligt. Samtidig bemærker forældre, at læreren er god, barnet klager ikke, han er ikke fornærmet, men ønsker ikke at studere og opfører sig uforklarligt, hvis de diagnostiske resultater og oplysninger fra forældrene indikerer normal mental udvikling af barnet , så begynder søgningen efter årsagen til denne adfærd. Hvert tilfælde er unikt i sin løsning, men årsagerne er de samme: - elevens rolle er ikke dannet, fordi mekanismerne for rolleadfærd ikke dannes (gør hvad han vil i timen, rejser sig, går, kravler rundt klassen, taler med læreren som ligeværdig, lytter ikke og udfører ikke krav fra lærerne, bliver vred derhjemme, græder, er lunefuld, når de laver lektier - motivationsbehovssfæren er ikke udviklet eller har brug for psykologisk korrektion (); leger med legetøj i lektionerne, tiltrækker klassekammerater til at lege i lektionerne, laver kun lektier med forældre og kun med overtalelse, taler kun med jævnaldrende om emner som spil, kan ikke lide at tale om skolen, modstår kravene til selvstændig adfærd i skolespørgsmål) - den viljestærke selvregulering hos en førsteklassing er ikke udviklet (han begynder at gøre alt sammen med alle andre, holder op uden at gøre det, eller gør det tilfældigt, på grund af dette holder han hurtigt op med at have succes, fordi nye viden bliver ikke undervist og færdigheder udvikles ikke, lover han, men kan ikke opfylde, han påtager sig flere ting på én gang, for alt er interessant. Husker kun det, der tiltrækker opmærksomhed. Ved udgangen af ​​andet kvartal er forældrene udmattede af, at de skal gøre alt sammen og i stedet for barnet, mens barnet som svar på krav og kritik bliver meget ked af det, græder... Normalt ender alt i neurose eller sygdom hos den første klasse) Der er andre problemer, men disse er dem, der gør barnet mislykket i rollen som en første klasse, og hans undervisning er ineffektiv under sådanne forhold -gradere, det vil sige, du kan lære et barn at lære, forudsat at det nemt udfører rollen som en elev (ikke en mors barn i klassen for andre børn), forstår hvorfor han skal studere, og det er meget vigtigt og betydningsfuldt for ham (forældre spiller en stor rolle i dannelsen af ​​pædagogisk motivation), gør en viljestærk indsats for at styre sine ønsker, følelser og sine studier Som et eksempel, forestil dig et billede, et barn blev købt en cykel, og de sendte ham til en konkurrence, de tilbyder ham og tvinger ham til at cykle til målstregen, barnet vil selv, men han ved ikke, hvordan han skal dreje pedalerne med fødderne, han ved ikke, hvordan han skal holde balancen alt, han vil falde, ja, hvis han ikke styrter, vil han bestemt ikke vinde konkurrencen, og så vil han, og alle vil skælde ud, at intet lykkedes. Børn finder på forskellige måder: nogen kaster en cykel og løber på egen hånd - de fortæller ham, nej, han kunne ikke stå for reglerne og betingelserne. Så tager barnet cyklen og løber med den, men igen er det ikke sådan, han kører ikke. I bedste tilfælde vil barnet sige - jeg ved ikke hvordan, lær mig det. I de fleste tilfælde vil han først blive fornærmet, så stopper han.