Od autora: Stáhněte si naše knihy o psychoterapii zdarma zde: Dnes se hodně mluví o emoční zralosti a emoční kompetenci, která je základem autentické osobnosti [ 10]. Otázka kvality života samozřejmě souvisí se schopností jednotlivce vnímat a integrovat získané zkušenosti, dávat jim emocionální zabarvení a smysl. Nedávné studie ukázaly, že nejdůležitější proměnnou v psychoterapeutickém procesu není technika, ale člověk, který tuto techniku ​​používá, tedy samotný psychoterapeut [4, 5]. Žádný psychoterapeut se nemůže uplatnit ve všech technikách stejně. Právě jeho charakterové vlastnosti a technická zručnost ovlivňují výsledek. Navíc je za mimořádně důležitou považována osobnost psychoterapeuta a to, jak se projevuje v psychoterapeutickém vztahu. Vzhledem ke specifikům psychoterapie [psychoterapeut] v té či oné míře vnáší do léčebného procesu jedinečnost své osobnosti, vlastní hodnotový systém, preferované teoretické zaměření a psychoterapeutické technologie. Různé oblasti psychoterapie se vyznačují různým důrazem při posuzování významu osobních kvalit psychoterapeuta nebo psychoterapeutických technik pro efektivitu léčby [4, 5]. Vztahy navázané v psychoterapii nelze přímo srovnávat s jinými lidskými situacemi [12]. Hovoříme o tom, že psychoterapeut vytváří v pacientově životě určité vztahy, které se liší od všech předchozích zkušeností s jeho zkušenostmi. Tento proces se běžně nazývá „vytváření konkrétních pomáhajících vztahů“. K provedení tohoto procesu má psychoterapie pouze jeden nástroj – psychoterapeuta. „Psychika terapeuta je jeho jediným zdrojem znalostí o pacientovi a jeho vnitřním světě“ [9]. Maximální porozumění pacientově psychice je možné pouze s využitím vlastní psychiky jako nástroje vnímání, zaznamenávání a vyvozování závěrů. A v tomto smyslu je nevyhnutelné uznat důležitost nejen intelektuálního vzdělání a teoretických znalostí, které odborník v rámci své metody má, ale také té části jeho vnitřního světa, která se nazývá „emocionální zralost“ nebo „ emoční kompetence." Právě „emocionální kompetence“ je hlavním nástrojem práce psychoterapeuta, který umožňuje efektivně vytvářet vztahy, které poskytují pacientovi příležitosti ke změně. Schopnost orientovat se ve vlastních emocích, rozlišovat je, uvědomovat si je a konstruktivně je vyjadřovat ve správný čas a na správném místě, lze podle mého názoru nazvat emočním zdravím V tomto ohledu je třeba se zamyslet nad čím psychoterapie může mít dopad na osobu, která ji prožívá. Heigl a Ibenthal na toto téma napsali: „V oblasti instrumentální medicíny je samozřejmostí, že aby nedošlo k poškození pacienta, jsou nástroje, nástroje a přístroje udržovány v řádném pořádku. Stejně tak v psychologické medicíně by mělo být stejně zřejmé, že k udržení a posílení terapeutické kompetence psychoterapeuta musí být v dokonalém pořádku i jeho „mentální aparát“ (Heigl und Ibental, 1984, s. 87) [2]. D. Goleman se pokusil představit myšlenku obrovské důležitosti „emocionální kompetence“ a „emocionálních schopností“ [11]. „Emoční schopnosti“ jsou ty osobní a sociální dovednosti, které vedou k nejvyššímu výkonu ve světě práce. „Emoční kompetence souvisí s rozvojem emočních schopností. Určitá úroveň emoční kompetence závisí na úrovni rozvoje individuálních emočních schopností.“ Protože „emocionální kompetence“ je soubor schopností, které lze rozvíjet, každý specialista nepochybně vynakládá určité úsilí v tomto směru. Proto (Strupp 1975) při posuzování účinnostipsychoterapii, bylo by správné porovnávat neléčené a neléčené skupiny, ale ty léčené profesionálními terapeuty a neprofesionálními, kteří narážejí na stejný počet povinností a odporů [12]. L. Wolberg proto dochází k závěru, „že člověk trpící psychickými problémy je lépe nevyhledávat pomoc vůbec, než skončit v emocionálně neadekvátní pomáhající nebo psychoterapeutické situaci, která zahrnuje neškoleného poradce nebo intelektuálně zvráceného psychoterapeuta“ [12]. Integrita a emocionální zdraví terapeuta je důležitým faktorem v jeho práci [3]. Z tohoto důvodu byl Jung první, kdo zavedl povinné analýzy vzdělávání a školení pro každého, kdo se chtěl profesionálně věnovat analytické psychologii. Lékař ve snaze porozumět pacientovi se v procesu analýzy přiblíží k vlastnímu nevědomí a čelí tomu, co z něj dělá „zraněného léčitele“ [2]. Nebezpečí je ve stereotypně vnucené pozici psychoterapeuta jako „vyspělého“, „dospělého“, „normálního“, „adaptovaného“ člověka. Tato obranná identifikace často vede k ignorování vlastních nedokonalostí, problémů a chyb. Čím méně máme tendenci si uvědomovat své vlastní činy, pocity, motivy, tím méně máme možnost je ovládat a využívat pro svůj vnitřní rozvoj. Skutečné úspěchy psychoterapeuta v jeho vlastním vývoji ho vždy přiblíží větší lidskosti v plnosti jejích vlastností. Obecně se uznává, že supervize ovlivňuje „praxe psychoterapie více než všechny ostatní aspekty výcviku dohromady“ (Thome H., Kähele H., 1985[8]) a formuje profesionální chování studentského kolegy [3, 8]. Nařízením Ministerstva zdravotnictví Ruské federace ze dne 30. října 1995 „O psychiatrické a psychoterapeutické pomoci“ získala supervize statut povinné (nejméně 75 hodin) [4] součásti vzdělávání psychoterapeuta. Psychoterapeutická encyklopedie z redakce B.D. Karvasarsky [4, 5] definuje supervizi jako „formu poradenství psychoterapeuta při jeho práci se zkušenějším, speciálně vyškoleným kolegou, umožňující psychoterapeutovi (supervidovanému) systematicky vidět, realizovat a analyzovat jeho profesionální jednání a své profesionální chování. “ V pozitivní psychoterapii je supervize definována jako „strukturovaný a případový typ konzultace zaměřený na zlepšení odborných dovedností a psychologické zpracování profesních zkušeností, zejména v konfliktních a stresových situacích“ [1]. Kromě toho existuje dynamicky orientovaná definice pedagogické supervize jako „diskurzivního průvodce převedením terapeutického konceptu do praktických činností a komunikativních forem s cílem rozvíjet u studenta profesionální vztah k lidem a kontextuálním pracovním podmínkám, stimulovat kreativní uplatnění ideální teorie k realitě“ [1]. Supervize by měla směřovat nejen ke zlepšení technických dovedností, ale také k vytvoření podmínek pro harmonický rozvoj osobnosti psychoterapeuta, jeho emočního zdraví, což přispívá k jeho zralosti. Pokud tomu nebudeme věnovat pozornost, riskujeme, že vytvoříme generaci psychoterapeutů, kteří jsou brilantní v metodologických algoritmech a kteří se ztratí, když jsou konfrontováni se svými pocity Mnoho kolegů podstupujících supervizi v Rusku má rozsáhlé pracovní zkušenosti (zejména v psychiatrii, který je často prezentován jako ekvivalent psychoterapeutické zkušenosti), nicméně osobní zákaznická zkušenost je malá nebo žádná. Tito kolegové jsou již zcela zvyklí na svou terapeutickou roli a pociťují další potíže (oproti studentům) při přechodu do studentské a navíc do klientské pozice. Navíc samotný styl učení s osobním zapojením je nový a děsivý pro kolegy, kteří získali vzdělání v odosobněném systému, který nevyžaduje osobní odhalení.. 1977