Със сигурност мнозина си спомнят как като деца организираха игри в съответствие със сценария на определена професионална дейност. Играха „до магазина“, „до болницата“, „на училище“, а също така изследваха по-малко традиционни форми на трудово самоопределяне. Не е тайна, че по този начин децата се опитват в различни професионални роли или по-скоро взаимодействат с идеи за тях. Общото във всички подобни игри беше спонтанността, с която играта започваше и понякога свършваше бързо. В живота на възрастните такова непостоянство, меко казано, не е добре дошло. Когато избира професия/специалност/занимание, човек като правило очаква този „роман“ да бъде дълготраен и красив. Въпреки това сред исканията, с които хората се обръщат към психолог, неудовлетвореността от професионалния избор е доста често срещан проблем. Обикновено крие редица други, по-специфични негативни аспекти „Как да разбера, че правя това, което обичам?“ – въпросът не е оригинален, но изключително интересен за изследване. И преди да му отговорите, би било добре да изясните какво всъщност означава да правиш това, което обичаш. Сигурен съм, че всеки ще отговори по свой начин, но все още може да се предвиди известна прилика в отговорите. Любимото занимание/работа предполага стабилно и дълготрайно удоволствие от процеса и резултатите от работата. В този контекст всичко изглежда съвсем недвусмислено: ако има удоволствие, аз съм на мястото си, правя това, което обичам, ако няма удоволствие, то „не е мое“. капан. И ето защо. Неслучайно дадох пример как децата играят в професията. Ако си представите такава игра като линеен процес, можете да идентифицирате ключовите етапи. Първо, детето се сблъсква с реалното въплъщение на този или онзи образ на професията в реалността: когато идва с родителите си в клиниката, купува хранителни стоки в магазина, седи на училищното бюро или гледа пожарна кола, която лети към обаждане. Човек се привлича не само от съдържанието на заниманието, но и от външните му атрибути - бяла престилка и стетоскоп, каса и пари, тебешир и дъска... Появява се желание за подражание, което е съпроводено с чувство на удоволствие от очакването на игровия процес. След това се избират атрибутите, организира се игралното пространство и се обмисля сценарият на играта. Но самата игра след кратко време предизвиква отегчение у детето, което е съвсем естествено, тъй като крайната цел е постигната - професионалната роля е усвоена в съответствие със съществуващата представа за нея. Ако детето се сблъска с нови подробности в играта на тази роля в реалността, то може да поиска да я изиграе отново, но краят ще бъде същият - скука, умора, преминаване към друг вид дейност в живота на възрастните, това понякога се случва. Човек преминава през всички етапи на професионално развитие, разчитайки на своите представи за определена дейност, които включват образи на себе си и на другите в определена професия. Но реалността, както обикновено, прави своите корекции. Ако несъответствията между идеята за дейност и самата дейност са значителни, кризата не може да бъде избегната. В този момент може да възникне чувство: „това не е мое“, „правя нещо, което не харесвам“, „не съм на правилното място“. В допълнение, реалността на възрастните се отличава от детската игра с такова явление като рутина, принудителната монотонност на определени видове дейности. Убеждението, че рутината не е норма, неизбежно води до намаляване на мотивацията и желанието за бягство. И накрая, най-важният компонент на професионалната самореализация на възрастния е признаването на неговия принос и заслуги от другите. Наличието на обратна връзка под формата на рецензии, благодарности, уважение и интерес към опита на човек - всичко това естествено предизвиква същото чувство на удовлетворение, което лесно може да се изрази във фразата: „Правя това, което обичам“. Разбира се, материалното възнаграждение и „закриването на плановете“ са важни, но.